解析：奴隶社会具有阶级性，因此奴隶社会的教育具有阶级性。 9.选B。
解析：识记性知识，对教育目的概念的考察。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总要求。 10.选C。
解析：识记性知识，教育目的具有导向、激励、评价的作用。 11.选A。
解析：桂林山水属于自然环境，应是自然美。 12.选B。
解析：选C是我国教育的目的，要实现这个目的需要教育与生产劳动和社会实践相结合。区分四个选项就可以选出正确的。 13.选C。
解析：根据题干描述，主要指的是个体身心发展的特点。与题干相符。 14.选D。
解析：最主流的教育思潮是对世界影响最大的，毫无疑问是终身教育。 15.选B。
解析：美国的单轨制开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。这种学制有利于教育的普及，在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学。 16.选B。
解析：1922 年壬戌学制--即\六三三制\，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。 17.选B。
解析:对九年义务教育的考查。 18.选A。
解析：教师的条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律与学生身心发展规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。 19.选B。 解析：关于教师专业发展阶段的理论较多，但是综合分析在稳定期形成自己独特的教学风格。 20.选B。
解析：对教师劳动特点的考查，分析时间即可得出长期性。 21.选C。
解析：选择概括性最高的概念，选项中专业素养更具有概括性。 22.选A。
解析：德育是教育的首要任务。 23.选D。
解析：这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。 24.选A。
解析：制度管理是班级管理基础和前提。 25.选C。 解析：课外活动的自主性主要体现在自主选择活动的参与上，课外活动的灵活性主要体现在课外活动的过程中，学生可以灵活安排自己的活动过程。 26.选D。
解析：学校组织学生利用课余时间对当地河水污染进行调查根据字面意思即可选出社会活动。 27.选C。
解析：课外活动与课程体系相比，其应包括于课程体系之中，所以为部分与整体的关系。 28.选A。
解析：对群体性活动概念的考察，大公报形式组织的活动是群体性活动。根据字面意思即可选出。
29.选C。
解析：理解性知识，根据题意，其他选项均是负面行为。 30.选D。
解析：研究设计过程要确定研究问题计划和行动。 31.选D。
解析：考察叙事研究的概念。 32.选A。
解析：考察观察法的概念。 33.选C。
解析：四个选项唯有教学目的具有这个功能。 34.选D。
解析：做评价是最高认知水平。 35.选B。
解析：体现教学以学生为中心。 36. 选D。
解析：生成性意味着教学不是一成不变的。 37.选A。
解析：学生是教学目标设定最先考虑的对象。 38.选C。
解析：教育性教学思想的实质。 39.选D。 解析：结合我国国情可以分析出我国教学理论界形成最早、影响最大的教学过程本质说是实践说。
40.选A。
解析：间接经验即从书本上学习来的知识。 41.选A。
解析：感知阶段形成的是清晰的表象，比如说道苹果脑海中浮现出苹果的表象。 42.选B。 解析：课程标准即教学大纲，是以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编排的指导性文件。
43.选C。
解析：最基本的课程资源是教科书。 44.选A。
解析：识记性知识，课程的总体规划是课程设置。 45.选B。
解析：\分科课程为主\是原文件中内的内容。 46.选D。
解析：交互式媒体的特征是有学习者和教育者的沟通，四个选项中只有选D项符合。
47.选C。
解析：不管是什么样的教学媒体，都是教学的手段。 48.选B。
解析：有利于计算机软件与媒体配件的兼容属于软硬件方面，不是教学媒体的优势。 49.选B。
解析：讲授法的四种基本形式。 50.选C。
解析：识记性知识，共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和课堂讨论。 51.选B。
解析：识记性知识，教学的中心环节是上课。 52.选D。
解析：识记性知识，探究学习强调学生为中心，自主学习、发现知识。 53.选A。
解析：对研究性学习概念的考察。 54.选C。
解析：课堂教学的特殊形式是单式教学。 55.选C。
解析：复式教学概念的考察。 56.选B。
解析：制定教学评价标准的依据是课程目标。 57.选B。
解析：考察形成性评价的概念。 58.选A
解析：对相对评价概念的查考。 59.选D。
解析：质化评价和量化评价的区别在于量化是可以用数量来衡量的。 60.选A。 解析：个体内差异评价法个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。与题干相符。
二、多选题(共15题，每题2分，共30分) 61.选BD。
解析：考察的知识点是教育的概念。 62.选AB。
解析：洛克的\白板说\和华生的行为主义思想都是属于外铄论。 63.选ABC。
解析：主观能动性亦称\自觉能动性\。指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。主观能动性有两方面的含义：一是人们能动地认识客观世界;二是在认识的指导下能动地改造客观世界。在实践的基础上使二者统一起来，即表现出人区别于物的主观能动性。不包括人的社会性。 64.选ACD。
解析：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统.与义务教育是不同的概念。
65. 选ABC。
解析：识记性知识，对教育学中教师概念和定位的考查。
66.选ABCD。
解析：识记性知识，对教育学中教师专业发展途径知识点的考查。 67.选ABCD。
解析：在教育学中认为班级体形成的标志主要包括\一个前提，六个方面\。一个前提，是指班集体的奋斗目标和班集体的建设计划。六个方面是：班集体的核心与骨干的发展水平;班集体的凝聚力;班集体的教育活动水平;班集体的学业水平;班集体的风气;班集体成员的个性发展水平等方面。 68.选ABCD。
解析：识记性知识，对课外活动意义和特点的考查。 69.选BCD。
解析：识记性知识，对我国学者三维教学目标观点的考查。 70.选ABCD。
解析：教学过程实质上是师生之间进行信息和情感的多边交流，全面提高学生素质的活动，具体表现为教学过程是以获取间接经验为主的认知过程;加速学生身心发展的过程;教学内容科学地艺术地再现过程;并且是统一的管理过程。 71.选BC。
解析：语言与文字直观不是直观教具，故排除。 72.选ACD。 解析：《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议.从以上规定中可以看出,课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的;它规定本门课程的性质、目标、内容框架;它提出了指导性的教学原则和评价建议;它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求. 73. 选ABC。
解析：识记性知识，新课改倡导的学习方式是自主学习、探究学习，包括研究性学习等。 74.选 BCD。
解析：识记性知识，新课改倡导教师是学生学习的合作、帮助、支持者。 75.选CD。
解析：正确选项为CD，AD属于质化评论方式。 三、判断题(共20题，每题1分，共20分) 76.错误。
解析：起主导作用的是教育者。 77.正确。 解析：概念的描述 78错误。
解析：德育排第一位。 79.错误。
解析：这是个人本位论的思想。 80.正确。
解析：识记性知识，概念的描述。 81.错误。
解析：知识水平与专业发展水平不一致。教师专业发展水平范围比知识水平更广。
82.错误。
解析：人发展的不平衡性。 83.正确。
解析：概念的考查。 84.错误。
解析：课外活动的组织者依旧是学校和教师。 85.正确。
解析：概念的描述。 86.正确。
解析：对新课改知识点理解的考察 87.错误。
解析：知识点：\教学过程\模块的教学过程的功能。促进人的发展的功能可具体分为如下5个基本功能：(1)知识传授的功能;(2)智力发展的功能;(3)情感培养的功能;(4)个性发展的功能;(5)社会适应的功能。 88.错误。
解析：\教学过程\模块的教学过程的基本阶段。教学过程的基本阶段即是学生掌握知识的基本阶段。在历史上，不同的思想家对教学过程的认识有所不同。孔子将教学程分为\学、思考、习、行\等阶段，而赫尔巴特则把教学过程分为\明了、联想或联合、系统、方法\等阶段，杜威把教学过程分为五个阶段--设课题情境、给学生提供足够的资料、学生提出解决问题的设想、学生行推理、进行实验验证。 89.正确，
解析：\教学内容\模块的综合实践活动课程。综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的\必修课程\，自小学三年级开始设置，每周平均3课时;本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作\经验课程\是一种独立于\学科课程\之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构性的突破。 90.正确。
解析： \教学内容\模块的教学内容与社会生活关系。新一轮基础教育课程改革高度重视课程内容的现代化、生活化与适应性，也就是要改变教学内容过于重视书本知识的现状，加强教学内容与学生的生活和现代社会发展的联系。但同时我们也应该认识到教学内容与生活要有一定距离。1.有用与无用。\有用\与\无用\，不能仅仅看它是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它在提高学生素质上的作用。在学习内容的选择上，不能只以实际生活和社会中是否有用作为取舍的标准，应当有更长远的眼光，不但要强调实用性、与现实生活的联系性，更要强调它的教育功能，强调它在培养学生素质上的作用。2.教学内容与生活的距离。以课程与生活的关系来说，课程既要面向生活，又要与生活保持适度的距离。面向生活，不是与生活合一，而是既要联系日常的世俗文化生活，又要与日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的视野，提升学生的生活质量。当前的课程研究与改革，就是要寻找到课程与生活之间的这个适当的距离，在二者之间寻找到一种平衡或倾斜的\度\。 3.课程既要\面向学生，面向生活，面向社会\，更要\面向现代化，面向世界，面向未来\