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学校课题研究存在的不足及对策
作者：张霞
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期
目前，大多数学校都承担着各级各类课题，有国家级的，有省市级的，有州级的，也有我们汪清县的县级课题。我发现很多学校的课题华而不实，课题研究不应是为研究而研究，应是为教育教学而服务，否则将成为无根之花、无源之水。我认为，最实在的才是最有价值的。 一、课程研究存在的不足
汪清县教育科研历经“提高认识阶段”、“建章立制阶段”、“典型引路阶段”、“积极参与阶段”和“普及提升阶段”。特别是经过“构建机制、规范运作”、“积极参与、普及提升阶段”，使全县教育科研出现比较良好的局面：“科研兴教、科研强校”的理念基本确立，教育科研组织管理网络业已建立，“十一五”期间承担省级课题15项、州级课题11项，县级课题60项，基本形成了课题研究结构，教师参与科研面越来越大，中心校以上学校都已从随机性教研踏上了课题研究这一专题性、系统性教育科研上来，做到了每校都有课题，30％教师参与了课题研究。全县以教育科研促进课堂教学的改观，提升教师的专业化发展速度，改变教学模式和教育教学方法，最终促进学生良好发展，正在显现出明显的成效。但是课题研究还存在着种种令人不容乐观的现象。
1. “科研兴校”、“科研兴教”只是个口号，学校对课题研究根本不重视，有些校长只是为了装点门面，应付上级检查，但是平时却很少开展实质性的研究工作。
2. 教师对课题研究兴趣不高，或者是课题的研究内容不是一线教师所关注的重点问题，让老师们感觉到太高、太空，导致兴趣不高。部分教师还没有由传统的教师转变为科研型教师，课题研究与实际教育工作脱节，研究与实际工作两层皮。
3. 有的学校做课题研究只是为了要结题证书，重视课题材料，轻视研究过程，课题研究根本没有实效。
4. 重两头、轻过程，也就是重视立项和结题，过程管理不到位，不及时积累过程材料。 二、课题研究的对策
要解决以上问题，我认为应该从以下几方面入手：
1. 建立以校长为第一参与者的制度，选择一线教师所关注的重点问题，或者是与学校实际相符的研究内容为课题研究内容。
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2. 把教师的课题研究工作，活动成果与教育教学工作一起列为学校考核的教师评价内容。建立奖罚制度围绕课题研究，做得好的要给予肯定和奖励，在评先争模中享受到优待，这样会调动教师参与科研的热情。
3. 开展小课题研究，为了彻底改变教师对学校承担的大课题不感兴趣的现象，鼓励每一位教师从自己的教育教学实际出发，找到典型并具有研究价值的课题，然后开展研究与实验。采取同伴互助、名师引领、交流研讨等形式，把课题研究做好，做深。
（1）小课题的选题“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教学，贴近生活，贴近学科学习背景，不好高骛远。“小”就是从小现象、小问题、小事入手。“实”就是实实在在，实实在在选题，实实在在研究，实实在在结题。
（2）课题的研究要着眼于解决教育教学中实际问题，旨在提高实践的有效性。如，课堂教法的设计，学生道德教育的途径等。学校课题的研究是一种实践性研究，实践既是研究对象，又是研究的归宿，而且面向实践，使教育科研走向学校生活，是当下教育科研的基本走向。如果在研究过程中偏向理论研究，那不是我们课题研究的合理取向，也不会产生好的效果。
4. 加强课题的过程管理，做好课题的选题与课题论证工作。做好研究方案制定及开题论证工作；做好集体学习研讨工作；做好资料收集及研究成果整理总结工作；做好结题鉴定及成果推广应用工作；做好课题组的管理工作。
总之，只要做好以上几点，学校的课题研究一定会掀起高潮。