一．立项依据及目标 一、国内外大学生职业生涯规划能力培养教育的现状 职业生涯规划能力对个人职业生涯成功的重要性已经被众多的研究结果证实。研究者发现系统的职业生涯规划能力和成功的职业生涯之间有显著的相关。相反，职业生涯规划能力的欠缺将形成个人生涯不确定状态，不但导致生涯发展迟滞，甚至进而导致自我认定的危机。多数实证研究结果发现生涯不确定学生经常出现:焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色投注不足、学习成绩偏低等现象和困扰。职业生涯规划能力不仅直接影响着大学生的学业生涯，而且直接影响着其职业生涯，加强大学生职业生涯规划能力的培养已经成为各国教育者的共识。 目前，国外很多发达国家已形成了较完善的职业生涯规划理论和相对完备的大学生职业生涯规划能力培养体系。具体做法主要有:制定开展职业生涯规划教育的纲领性文件，如澳大利亚制定了“职业发展纲要”；开发职业和个人发展课程；利用多媒体，开展计算机辅助职业指导和网上指导；团队帮助，在学习、社会活动和职业规划方面提倡团队的互相帮助；生活技能培训，包括交际、与人合作以及分析问题解决问题的能力；其他，如现场参观、职业体验、用人单位实习、建立学生个人就业信息档案等。 20世纪90年代后期，国内学者逐渐认识到大学生职业生涯能力培养的重要意义，开始将国外优秀的职业生涯规划理论引入到我国大学生职业生涯规划的研究中并加以发展，形成了我国大学生职业生涯指导的理论雏形。在这一领域中，较为有影响力的代表人物有人事部人事科学研究所副研究员罗双平，他对职业生涯这一课题进行了比较系统的研究，如《职业生涯规划的含义及其形
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态》、《职业生涯规划理论》、《职业生涯阶段划分》等；武汉理工大学心理教育研究所常务副所长，职业指导师雷五明教授对青年职业生涯规划也有专门的探讨，他从事心理咨询与职业辅导多年，结合自身工作经验，他编著了《决不迷茫一青年职业心理测评与生涯规划》一书，对青年进行个人职业生涯规划进行了比较深入系统的阐述，具有重要的理论价值和现实指导意义。陈社育(2003)研究了大学生心理发展特点，提出全程职业生涯辅导。卜欣欣(2003)研究了职业生涯规划的相关基础理论和详细方法，操作性强、力求解决实际问题。沈登学(2003)研究了个人职业生涯设计理论探讨，从职业生涯设计的方法、规律、开发、管理等进行探索。李荣华、黄昌建(2003)研究提出大学就业全程指导体系。这些研究主要着力于理论研究和从教师进行课程授课、个别指导方法的角度进行了研究，而对大学生自身职业生涯规划能力的培养研究不够。 国内的职业生涯规划研究和实践尽管发展时间不长，但已得到了国家的高度重视，教育部办公厅于二〇〇七年十二月二十八日专门印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出指导性意见，鼓励就大学生职业生涯规划能力的培养进行探索创新。 二、当前大学生职业生涯规划能力培养教育的不足 纵观我国职业生涯规划研究和实践的发展，总体而言，现在还处于边实践边改进的阶段，取得了较为丰硕的成果，也存在一些不足。 第一，普遍忽视国内大学生职业生涯规划能力与国外大学生的差异，对国内大学生实际职业生涯规划能力的欠缺认识不足，主要从国外借鉴来的培养方与现实情况脱节。 由于国内职业生涯规划研究较晚，其理论和实践操作是更多地从发达国家
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直接引进的，因此需要有一个本土化的过程。其中，不能忽视的是国内外职业生涯规划教育的情况差异。众多的研究和统计数据表明，发达国家学生大多从小学，甚至幼儿园，就开始接受系统的职业生涯规划教育，而国内学生在大学以前几乎没有涉及。因此，大学阶段，国内学生与发达国家学生职业生涯规划能力有显著的差异，我们不能完全照搬国外现成的教育方案，需要根据实际情况做出调整，形成切合实际的培养方案。 第二，对大学生进行职业生涯规划应该具有的能力没有详尽的梳理，无法形成完整的能力要求体系，教学是以完成一定的内容为目标而非是以培养学生具体的能力为目标。 由于目前的职业生涯规划教育，全国都处于摸索阶段，尚未形成统一的方案，只是在具体内容上各高校基本上达成了一致，具体反映为教育部办公厅于二〇〇七年十二月二十八日印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》。。尽管《要求》中明确规定了职业生涯规划及就业指导教育的内容为：建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育等六个方面的内容，但是对学生应具有的能力仍没有清晰的界定和规划。而实际的教学过程中也主要是对相关内容完成讲授而已，从而造成学生认为收益不大。 第三，主要以课堂理论讲授为主，缺乏足够的实践操作环节，对学生职业生涯规划能力培养结果无法做出评估和进一步提高。 目前我国高校职业生涯规划课程主要以独立的选修课或作为就业指导课程的组成部分的形式实施，对学生职业生涯规划能力的培养主要以课堂理论讲授为主，缺乏足够的实践环节，同时对预期达到的培养目标没有成熟的考核评估
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标准与办法。因此，不能很好地对职业生涯规划能力教育培养的效果进行评估和改进。 第四，忽视职业认知能力对大学生职业生涯规划的重要性，缺乏系统地培养学生职业认知能力的方案。 国外高校就业指导机构非常重视如何提供给学生更多的与职业生涯规划相关的信息，通过多种途径，如建立职业图书馆（career library）为学生提供较全面的与职业相关的信息。我国的情况是，较少指导学生了解各类与职业相关的信息，而且直接提供给学生的职业相关信息也很少，并主要局限于用人单位招聘信息的提供，职业相关信息的提供很散、不成体系也不全面，学生一般也缺乏主动了解相关信息的积极性和方法。 第五，重职业测评，而忽略对学生测评结果的专业解释和后续指导，忽视职业相关信息在职业生涯规划教育中的重要作用。 目前，相当一部分从事职业生涯规划教育的人认为，心理测试即为职业生涯规划。因此我们常看到的部分高校的职业生涯规划教育工作就是引进一套职业测评系统，开设职业生涯理论课程。实际上，职业测评系统只是职业生涯规划中帮助学生完成自我认知这一环节的众多工具之一。我们认为，如果只做测评而没有专业人员对测评结果进行解释和指导，测评结果只是没有太多意义的一些数据而已。因此，在职业测评的基础上，后续的专业解释指导和开展相应的职业生涯规划能力提升活动，以促进学生自我认知能力的提高是非常必要的。 三、现有的研究基础 （一）项目主要成员学历层次较高、知识构成合理、对外科研合作较多、具有较好地科研能力，能较好地完成项目的研究工作。
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项目成员中有心理学博士和心理学、思想政治教育、计算机、教育学专业硕士多名，并同西南大学等高校和其他心理学科研、咨询机构良好的合作关系。项目成员既有较为深厚的理论功底，又有大量在一线从事就业指导工作的实践经验，可以开展较为深入的大学生职业生涯规划能力培养模式研究。 （二）项目成员已经开展的校级教改项目和社科项目研究为本项目的深入开展提供了较好的基础。 项目成员作为项目主持人已开展了校级教改项目《高校毕业生就业工作信息化管理系统》和校级社科项目《大学生职业生涯课程的实践研究》。以上研究为进一步研究大学生职业认知能力的培养模式和大学生职业生涯课程能力培养目标设臵提供了较好的基础。 （三）我校职业生涯规划教育研究工作有了一定的基础，为本项目的顺利开展提供了较好的研究环境。我校就业工作人员对高校学生就业工作在职业生涯规划教育、就业指导教育研究上取得了较为丰富的理论研究成果。在国内核心学术刊物和一般性学术刊物上发表了110多篇论文，主编了3本职业生涯规划教育专著。 （四）项目主要成员有丰富的国内、外职业生涯规划指导培训经历，为研究的开展，带来了新的视野和方法。 项目主要成员有丰富的国内、外专业机构关于职业生涯规划指导方面的培训经历，有助于将前沿的职业指导理论运用到研究中，并为研究带来新的视野和方法。尤为突出的是经培训考核合格，伍安春、杨德山获得“全球职业生涯规划师认证”（发证机关：美国职业发展协会）；杨德山获得“国家一级职业指导师认证”（发证机关：中华人民共和国人力资源与社会保障部）。
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