浅谈任务驱动教学法在实训教学中的应用
李彬
（河北科技师范学院 河北省 秦皇岛市 066000）
摘要：专业课程教学模式与教学方法的改革是中等职业教育教学改革的重点之一。“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式对学生综合能力的提高起着十分重要的作用，且正日益受职业教育界的普遍关注，本文以数控专业教学为例对此方法进行探索和思考，讲述了任务驱动教学法在数控加工实训教学中的应用。
关键词：任务驱动教学法;实训教学;数控
Discussed shallowly the duty actuation teaching method is really teaching in the teaching
the application
Libin
（Hebei science and technology Normal school Hebei Province Qinhuangdao 066000）
Abstract: The special course educational model and teaching method's reform is one of medium vocational education educational reform key. “take the project as the guidance, take the duty as the actuation” teaching way to student synthesizing capacity enhancement very vital role, and is receiving the professional educational circles' universal attention day by day, this article carries on the exploration and the ponder take the numerical control specialized teaching as the example to this method, narrated the duty actuation teaching method, in the numerical control processes really teaches in the teaching the application.
Key words: Duty actuation teaching method;The reality teaches the teaching; Numerical control “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。“任务驱动”教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。 任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价五个环节。灵活运用“任务驱动”教学法，充分锻炼学生的分析问题、解决问题的能力，最大限度地调动学生的主观能动性。
通过实践发现，任务驱动教学法揉合了当前两大教学法(探究教学法、问题教学法)的特点：任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；任务驱动教学法通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习。但是任务驱动教学法又有其自身的特点：“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教
李彬（1978），男，讲师，硕士，职业教育管理
师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
在实践中任务驱动式教学法要通过某个任务为载体，通过引导学生完成任务，对学生进行实际训练，使其掌握知识，并获得方法和技巧。在设计任务时，尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进、种类多样的任务体，构建一个完整的教学设计布局。
在实践中设计任务时要注意：任务要现实有趣；任务要系统有度；任务中的重点问题要强调；对学生完成的任务要有具体评价。
结合本人的工作体会，以数控车工工艺实训教学为例，采用任务驱动教学法其教学过程设计如下：
布置实习（工作）任务 读图、识图 制定计划 工具、量具、刃具、材料制定加工方案、编写加工工序，查相关资料，分析进行零件加工 教师讲解、演示、指检查加工质量，进行质量分析 教师检查、验收， 成绩评定 师生讨论、交流
在数控车工工艺的实习教学中，本人将其分成以下模块进行教学：基本操作模块、对刀操作模块、阶梯轴加工模块、圆锥和圆弧加工模块、切槽和切断加工模块、螺纹加工模块、套类工件加工模块、综合加工模块。
3.22×45°2×45°M28×2（双头）5×2154050
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20M24×2φ32以下为数控加工螺纹任务驱动教学实例： 一、 布置任务： 加工上图所示零件： 材料：φ35塑料棒 要求：加工出合格的零件
设计思想：此零件主要加工两段螺纹，一段是单头螺纹的加工，一段是双头螺纹的加工，同时又分有退刀槽螺纹和无退刀槽螺纹，单头螺纹段有退刀槽，双头螺纹段无退刀槽，包含了螺纹加工的主要内容。
布置任务时老师可提出一些问题促使学生在操作过程中注意观察和思考（如：如何才能加工出合格的螺纹？双头螺纹加工和单头螺纹加工有什么不同？螺纹加工为什么要分多次走刀？进、退刀时要注意什么？），达到“做中学”的目的。
二、 明确实训目的：
掌握单头及双头螺纹的编程、加工及检验； 掌握螺纹加工的工艺分析及各参数的计算； 熟练掌握G82、G76编程指令。 三、 制定计划：
由学生确定加工所需工具、量具、刃具、材料等。 四、 制定加工方案：
确定加工刀具路线、加工阶段的划分、工序安排、切削用量等（此部分要求学生提出至少两种加工方案，经分析论证，从优选择一种进行加工）。
五、 编写加工程序：
根据学生自己确定的加工方案编写加工程序（编写完成后交由老师检查） 六、 进行零件加工：
先又老师演示，然后由学生独立操作，老师巡回指导。 七、 学生自检、互检：
加工完成后，学生检查测量（用螺纹样板、螺纹环规），进行质量分析，及时发现加工中的问题，对不合格的产品进行误差修正，直至合格。
八、 老师检查验收，成绩评定：
学生自检、互检完成后交由老师检查验收，进行成绩评定。 九、 小结，师生交流
老师就每组学生的加工情况进行点评，肯定成绩，指出学生加工过程中存在的问题，解答学生提
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问。
实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的，首先是每位学生都独立承担一项或多项具体的任务，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主意识、工作责任心以及分析问题、解决问题的能力，如若编制的程序出现了问题，模拟仿真时就会发现，学生就会要设法解决；对刀出现了问题，不能加工零件或加工出的零件不合格，学生就会寻找原因，研究对策；与工厂相仿的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。同时，调查结果显示，学生也认识到在完成任务的过程中随机处理能力、加工工艺能力均能得到一定的锻炼。这些都使任务驱动教学法成为职业学校多数教师钟情及探索追求的新领域。
总之，通过完成任务的方式进行能力培养和知识学习，是“任务驱动”教学模式与以往教学模式的显著区别。在新型的教学模式中，知识和能力同样重要，任务的完成（特别是综合性任务）过程既是一个能力培养的过逞，又是一个知识获取的过程，因此，任务驱动式教学在进行“任务”设计的时候，必须考虑周全，保证任务的可行性和有效性，使之真正有利于实现知识和能力的双重教学目标。
参考文献
[1]牛利平.任务驱动教学法初探[J]. 安徽：安徽教育学院学报,2003(6). [2]杨建明.数控加工工艺与编程[M].北京：北京理工大学出版社,2006. [3]关雄飞．数控加工技术综合实训[M].北京：机械工业出版社，2006.
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