上述各学科任务完成质量的评价具有两个显著特点：第一，它是一种整体性评价，是综合运用多个指标来衡量任务完成质量，进而度量学业质量与核心素养发展水平。这充分体现了核心素养所具有的整体性特征。至于如何把各个指标整合起来以度量任务完成质量，本文暂不介绍。第二，它是一种基于质性变化的评价，与学科核心素养的本质特性吻合；但同时这些指标又是可测量、可操作的，这就为思想政治学科核心素养评价建立可操作的评价框架与命题指南，提供了依据和基础。
在上述各学科任务完成质量评价指标体系中， 情境的新颖程度与复杂程度是每个学科任务均共有的评价指标。在此，本文对这个指标的内涵做进一步解释。
情境的新颖程度是指基于高中学生的生活经验及理解能力，该情境是否熟悉，是否常见，是否能够理解。
针对情境的复杂程度，根据思想政治学科的特 点，可以从如下7个方面加以考虑。在其他条件不变的情况下：（1）情境涉及的行为主体越多，情境一般越复杂；（2）主体之间的相互作用越强烈，情境一般越复杂；（3）决策要实现的目标越多，情境一般越复杂；（4）影响决策及其结果的因素越多，情境一般越复杂；（5）情境的不确定性越大，情境一般越复杂；（6）观点立场或价值观、利益越多样，且之间的冲突越大，情境一般越复杂；（7）情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，情境一般越复杂。 ５ 结语
按照对基于学科核心素养的学业质量的评价 要求，本文结合思想政治课程标准研制和思想政治学科核心素养测试的研究成果，创新性地提出了学科任务导向的学业质量评价体系，并全面介绍了如何对各学科任务的完成质量进行具体评价。当然，在这个评价体系中，每个基本学科任务又进一步包含哪些具体任务？本文提出的这些任务完成质量评价指标体系是否科学合理？不同学科任务如何与评价情境相结合才能成功诱导出预期的行为表现？这些问题有待进一步的理论研究和实证研究。