历史教学培养“提问意识”探析
普安县第一中学历史组 邓吉海
自2010年开始，我省进入新课程改革。随着新课程改革的进行，对学生自主学习的能力要求提高。在这种要求下，提问教学法受到普遍的关注。对课堂教学提问艺术做深入研究并在教学实践中加以应用,不仅有助于提高中学历史课堂教学的实效,而且对培养学生创造性思维能力、提高学生整体素质大有帮助。
然而，在日常的教学中，总是教师频频地向学生提问，很少有学生向教师提问。即使是教师进行有意识的启发，提问的学生也寥寥无几，这说明历史教学中学生的提问意识比较淡薄。那么，该如何培养学生的“提问意识”呢？
一、改革传统的教学模式
研究性学习不仅要求解决老师提出的问题，更为重要的在于指导学生自己主动地发现问题，提出问题。在重教轻学，重知轻能的传统教学模式下，不可能培养出具有强烈“提问意识”的学生。因此，要培养学生的“提问意识”，必须改革传统的教学模式。
教师要深挖教材，调整思路，将接受式教学与问题探究式学习有机结合起来，以问题为中心处理课文内容，按照“创设问题情境→提供科学依据→探求问题解决方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题”的程序进行安排。在组织教学活动中，力图还历史以本来面目，凸现问题的提出、对问题的分析、解决途径的可能选择和历史选择，使原先的接受式教学转变为发现式教学，引导学生将原先的接受性学习转变为与历史对话的发现之旅。
二、转换学生观念，激发其热情，营造和谐民主的师生关系
并非每个人都想成为科学家，最重要的是“激发学生的热情”。教师本身对学生和历史学科要充满热情，有一个积极的心态，这样才能去发现去创造。教师有了较强的责任心，如果再调动起自己的情感因素，会使课堂呈现出新的景观。教师在课堂上应当有一点“疯狂”，那是一种热爱，一种激情，是全身心的投入，是教育的一种境界。老师还要鼓励学生发现自我，表现自我，可以用一些积极的行动性的语言去激励学生，如：尽管说，对错无妨，我是来学习的，如果我什么都知道，就不会坐在这里了；有些事情你做了，才知道你行，否则，连你都不知道自己有这方面的能力等，并反复为之，直至这种观念深入学生心灵，一旦上进和自信形成一种氛围，还愁学生不去思考问题吗？
其次，造成学生不敢提问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑，因此要培养学生的“提问意识”，就必须消除它们，营造一种民主的教学氛围。应尊重学生的思想、情感、意志、行为方式，减少其犯错误的恐惧感，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感，鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，保护学生的好奇心和奇思异想。对于学生在学习历史的过程中出现的错误，教师应采取宽容的态度，鼓励学生“冒险”。如，一位老师在讲中法战争中中国不败而败的原因时，鼓励学生大胆各抒己见。有学生认为法国侵华，如果它失败了，没有达到侵略目的一定不会善罢甘休，以当时中国的国力是难以抵御法国再次发动侵华战争的。国情如此，李鸿章提出“当借谅山一站之威，与缔和约，则法人必不再要求”是比较合理的，以退为进，以牺牲局部利益来换取中华民族大局利益的平安无事。李鸿章用心良苦，有功于国家和民族。此论一出，同学为之震惊。这时如果教师批评他，那么，他和其他同学就不敢再发表自己的看法了。教师先
1
肯定他动了脑筋，思路开阔，勇于发表意见的精神；然后提出到底如何评价李鸿章，他一生有哪些活动？他是卖国贼还是爱国者？实践证明，只有在这种民主、平等的气氛中研讨问题，才能使学生确立起“我要问”，“我能问”，“我善问”的信念，同时又开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，这样学生会在学习中产生自信心和成就感。
三、培养学生挑战权威的精神。
与欧美国家的学校相比，我国传统教学风格是程式化、刻板化的。总是习惯于按照既定的思维去想问题，按照通常的办法去办事情。对于称作科学的定理、公理、定义、规则、结论等等，更是奉若神明，教育的功能就在于使人们模仿被经验证明为惟一正确的答案和最好的处理方式。历史教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观惟一的外，其余的分析与评价应该说是没有惟一答案的。教师要诱导学生敢于挑战权威，“尽信书等于无书”。敢于突发奇想，充分运用自己的思维能力去分析评判每一历史事件。例如，“假如没有袁世凯，辛亥革命的进程会怎样？”“资本主义入侵中国一定就是只有破坏性吗？”“如何看待封建专制主义？”等等。学生多些这样的思考、质疑，少些惟书、惟师，长此以往，学生的“提问意识”增强了，而且我们的历史教学不就能更加客观地反映人类社会的演进进程吗？
四、教学生置疑的方法
许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题；在这样的情况下，教师必须“授人以渔”。在日常教学中，教师可以通过以下方法，帮助学生发现问题。
1、对课本的节题、标题提问。课本中的节题、标题，往往是对课本内容的高度概括，解决这类问题可以帮助学生掌握课本基础知识。例如：为什么说明清时期是中国封建社会的衰落时期？为什么说十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上又一次伟大转折？
2、根据上下节关系提问。例如，先介绍唐的繁荣，在介绍唐和周边少数民族之间的关系，那么，“唐的繁荣”和“唐与周边少数民族的关系”之间有什么联系呢？这类问题可以使学生开阔思路，在互相联系中融会贯通地掌握知识。
3、在新旧知识的矛盾处提问。例如，学生在学习中国工农红军长征的历史后，已认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的滔天罪行，但为什么在西安事变中，中共决定和平解决呢？这种由新旧知识矛盾所产生的问题能充分激发学生学习的兴趣。
4、在对造比较中寻找问题。例如，将郑和与哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都超过了哥伦布，但“为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？”这类问题可以使学生思考问题更仔细更深刻。
问题提出后，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕“问题”进行阅读教材和思考，并在思考的基础上让学生讨论、交流，引导学生就所提出的问题提出自己的观点看法。在学生集体讨论的时候，教师要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。只有这样，学生才会对知识有正确的认识，否则众说纷纭，学生迷茫有加，并且这样也可让学生在解决问题的基础上再提出新的问题。
总之，在新课程改革进行的过程中，培养学生提问意识的形成，具有很重要的作用，必须引起教师的重视。
2