包圩学校特色学校建设目标和实施设计思路
为将包圩学校建设成为一个“古朴典雅、健康愉快、具有生命力、创造力和可持续发展的现代农村校园文化园地”，弘扬以乡土特色和现代教育思想相结合的人文教育理念，特提出“开发校本课程，彰显乡土文化”的农村特色学校建设目标。
乡土文化就是在一个特定地域内发端流行并长期积淀发酵，带有浓厚地方色彩的物质文明和精神文明以及生态文明的总和，是特定区域的自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等，包括我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
乡土文化资源，包含着丰富的、鲜活的历史教学内容。顾名思义，它是指家乡或故乡的历史。其范围是可大可小的。大而言之，是指本市、本省以至邻省的地区。小而言之，可指本村、本乡（镇）、本县、本市（区）的历史。乡土乡情，是学生耳熟能详的常识，总结并利用它们，能够加强历史课堂教学。因此，在历史教学中，能较好地利用乡土历史课程资源，可以加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终提升学生历史学习能力，达到传承社会文明，凸显历史科学的教育价值。
为达到既定目标，我校历史学科教研组在校长许文祥的带领下，从以下几方面进行了大胆的实践。
1、充分利用乡土文化资源，推进课堂教学改革步伐，激发学生
学习兴趣，培养自主学习能力。
地域文化资源是中学历史课本有益的补充，是生动的直观教材。新课标要求教师创造性地探索新的教学途径，由“教教材”向“用教材”转变，要求教师进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。新的初中历史课标加大了课程内容的革新，基本上消除了传统历史课程中存在的“难、繁、偏、细”现象，较大幅度地减少繁杂的知识点。减轻了学生负担，降低了课程的难度，为教师的教和学生的学留有充分发挥的空间。这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。教学时充分利用宝贵的乡土历史遗产，无疑是拓展课程资源的重要史料。同时也扩大了课堂教学的范围，有助于巩固课程知识。
多年来历史学科普遍不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件因离我们太久远而感到枯燥无味。如果我们在课堂教学中结合教学内容适当穿插讲授一些乡土文化知识则可改变空间上的遥远，并由此缩短时间上距离。因为乡土文化是生活环境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土长的东西，而且乡土文化知识是大多数学生已有所闻但又不甚清楚，或是以讹传讹的东西，却也是学生有兴趣去了解的知识。因此，在教学中适当穿插乡土文化的内容，一方面有利于帮助学生借助于乡土文化，增强对课本有关知识的理解掌握，另一方面学生由乡土文化学习中产生浓厚兴趣，可逐渐迁移到历史学科。学生对历史学科学习的积极性和主动性的养成，就为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累，而是发展思维。”鉴于学校周边丰富的历史文化资源，在教学中根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，收到了理想的效果。如在学习八年级上册《全民族抗战的兴起》时，教材中提到，由于国共第二次合作，共产党领导的部队改编为八路军、新四军，奔赴敌后，开展抗日游击战争。教师就向学生指出，我们桐城当时就活跃着新四军的身影，新四军第四支队在桐城境内的安合公路两侧多次打击日军，先后取得大小关、平坦、范家岗、棋盘玲等伏击战的胜利，大振了新四军的军威，极大地鼓舞了广大抗日军民的抗日斗志和信心。讲到日寇暴行时，就向学生介绍因一名日军士兵被杀，日军就在今天大关镇、吕亭镇交界处放火烧村，实行“三光”政策，大批村庄被毁，老百姓被迫逃往山里，称为“跑鬼子”。通过对发生在家乡的相关历史的介绍，学生对日寇在中国犯下的滔天罪行及中国共产党领导下的抗日武装英勇抗战的历史有了更加直观和深刻的了解，表现出了浓厚的兴趣。又如讲土地革命战争时期的历史时，教师就补充讲解了党在桐城领导的工农革命运动和武装暴动。如欧家岭暴动、鲁谼山暴动等。在学习解放战争的历史时，补充了刘邓大军挺进大别山时，二野3纵8旅两克桐城县城，组建中共桐城县委和桐城县民主政府。渡江战役时，第二野战军渡江战役指挥部就曾设在桐城中学，刘伯承司令员、邓小平政委在桐城中学图书馆主持召开了二野师以上、地方地级以上干部会
议。还介绍了家乡人民支援前线的情况。特别是学习安徽历史时，联系到家乡史的地方就更多了。被誉为“宋画第一”的李公麟，就曾隐居在我们桐城龙眠山称“龙眠居士”。学习“桐城派”的历史时，除了让学生了解掌握课本上的历史知识，教师还介绍了桐城派的代表人物在桐城的遗迹及他们的逸闻趣事。通过生动的地方史的穿插讲述，不仅使学生了解到家乡历史上的重大历史事件，熟悉了家乡的历史，受到了革命思想的教育，也增强了对中国古代、现代历史事件、人物的掌握，弄清了地方史在中国古代史、近现代史的关系，更增强了学生对家乡的热爱之情，学生学习历史的热情高涨，学习积极性不断提高，学习能力也得以提升。
2、开展以地域文化资源为中心内容的活动课，培养学生的实践能力和创新意识。
历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充。其实践性强的特征，不仅弥补了课堂教学中教学语言、教具等虚拟情境的欠缺，发挥课堂教学不可替代的教育教学作用，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。地域文化以其资源丰富和实践方便的优势，决定了她在历史活动课中的中心地位。桐城是一座历史文化名城，山川形胜，人文荟萃，有“文都”的美誉。特别是进入改革开改新时期以来，经济文化各方面发展迅速，是我国改革开放全过程的缩影。所以如此丰富的地域文化给我们的教学活动的实施提供了丰厚的资源。依据我校“利用地域历史资源，培养学生人文素养”的校本课程计划，在教学中，一方面利用“春游”“秋游”、
“野炊”、“夏令营”等集体活动，组织学生参观家乡的名胜古迹、历史文物和名人故居。我们桐城有文庙、六尺巷、孔城老街、桐中后乐亭、宰相坟、投子寺、姚莹故居、鲁王墩遗址、丁家冲遗址、吕亭左县遗址、桐乡书院、半山阁、欧家岭暴动遗址等名胜古迹和历史文物。学生对这些虽不陌生，但他们头脑中有关于这方面的历史知识缺乏完整性，甚至是模糊或错误的。因而通过组织参现和专题讲座向学生介绍桐城一些古迹开阔了眼界，增长了知识。如利用学校组织的清明节祭扫欧家岭烈士纪念塔的活动，设计一些活动内容，让学生思考欧家岭暴动发生在中国历史上的什么时期，与中国历史有何联系？从而让学生积极主动地获取知识，加深对课本知识“土地革命时期中国共产党领导人民开展武装斗争，反抗国民党反动统治”的理解。学校定期举办“家乡历史大家谈”活动，这不仅推动了学生社会实践活动的开展，让学生主体作用会得到充分发挥，也使同学之间、师生之间的知识得到交流提高。
地域文化涉及的内容较为广泛，有历史地理的变迁、政治斗争，经济发展、文学艺术等方面，内容丰富多彩。所以我们活动内容也不断更新，尽量与教学内容相匹配。如我们学习改革开放给我们生活带来的变化时，教师就组织学生参观实物，走访老人，查看图片资料等多种形式，让学生自己去探究改革开放前后人们衣、食、住、行、用的变迁。除了带领学生集中参观一些桐城的企业特别是外贸企业，还要求在些工厂上班的家长带领孩子参观工厂，让他们写出观后感，感知改革开放给桐城带来的新变化，科学技术的茂大威力以及经济全球