心理学（35分）
一、认知发展与教育
（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 *感知觉及其规律的应用 1、概念
感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是一种最简单的心理现象。 知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 2、感知规律在教学中的应用 （1）运用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。 常用的直观教学形式及其特点。
A、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。
特点：生动，形象，逼真。
缺点：1本质属性易被掩盖 2受时空限制。（动植物生长过程）
B、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。
优点：突出重点和本质、操作方使、不受时空限制
C、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。
优点：灵活、经济、方使 位定整体，理解性方面有所不去。 三者配合使用，才能收到完好的效果。把语言和形象合理结合起来。 （2）遵循感知规律，提高直观教学结果。
A、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
B、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。
在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。 C、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。 如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
D、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
E、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。 （3）用感知规律培养学生的视察力。 *学生观察力的发展与培养
1、观察力是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分。它是经过系统训练逐渐培养起来的。 2、学生观察力的发展
（1）小学生观察力发展的特点与培养
根据我国学者丁祖荫（1964）的研究，儿童观察力的发展可分为四个阶段：（1）“个别对象”阶段，儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面；（2）认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系；（3）认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对
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象之间不能直接感知到的因果联系；（4）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。小学低年级学生大部分属于（2）和（3）阶段。中高年级大部分学生 属于（3）和（4）阶段。 （2）中学生观察力发展特点
A、目的更明确 B、持久性明显发展 C、精确性提高 D、概括性更强 3、小学生观察力的培养
小学生观察力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中，有目的、有计划地培养起来的。
(1)要使儿童明确观察的目的、任务
A、教师给学生提出具体明确的观察目的和任务
小学低年级学生不善于主动地提出观察的目的、任务，如果教师只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比如问“这是什么地方—什么人—什么时候—在做什么—想什么—是怎么做的—人物面部表情如何—动作形态怎么样—人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象，进行全面、细致的观察，才能收到预期的效果。
当然，给儿童提出具体明确的观察目的、任务，不是要求学生由一串细小题目循序渐进……按规定路线行进……走向目标，实现教师控制具体过程，而是要求教师重视学生自己主动获取、形成、发现知识的过程……使学生调动起自己的经验、意向和创造力，通过自己发现、选择或重 组的多种过程形成答案。这一过程对学生的发展有多方面的意义。 B、教师培养学生主动地提出观察的目的、任务的能力
对于小学高年级的学生，教师要有计划地培养学生主动地自己给自己提出观察的目的、任务的能力。发展儿童观察的主动性，而不是处处依赖教师的引导。当然开始教师可以先提出总的要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并进行独立的观察。 （2）要使儿童具有知识准备
观察依赖于知识贮备。如果学生对要观察事物缺乏必要了解，就不知从何入手进行观察，也不能引起学生观察的兴趣，从而影响观察的效果。只有理解了的东西才能更好地感知它。因此，教师组织学生观察或参观之前，要向学生介绍相关的知识。在初步了解的基础上，进行观察才能达到深入了解的目的；否则走马观花，收效不大。 （3）指导小学生观察的方法，培养观察的技能 A.观察要有步骤、有计划地进行
观察的步骤对整个物体来说，是先由整体到部分，再由部分到整体。而对各部分的观察也要有一定的步骤，即从上到下、从左到右或由表及里。这样才能做到全面、精确、细致的观察。
观察的计划是要明确为什么观察，在什么时间、什么地点观察什么等问题。例如，一位语文教师为了让学生写好以“春天”为题目的作文，先组织学生“忆春天”；然后在初春时，带学生“找春天”──冰雪开始融化，树枝和小草开始发芽；再过几周带学生“看春天”──冰河完全融化，碧波荡漾，鸟语花香，田野里人们开始播种；最后回来“写春天”。这样有计划地训练，大大地促进了学生的观察力和写作能力（吕静：《小学心理学》，53页，教育科学出版社，1989）。 B.运用多种感官，勤于思考
在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。在此基础上引导学生，根据观察的目的、任务，将观察到的事物的具体的个别对象，经过思维分析、综合，进而揭露事物的本质和内在联系。古今中外，许多创造发明（鲁班发明锯，瓦特发明蒸汽机）都是观察与思考结合的成果。学生观察春天后，启发学生思考：季节的更替，以及春天与生命活动的关系等规律性的东西。这不仅有利于学生观察力的培养，也有利于学生思维能力的发展。 C.让学生学会比较的方法，全面细致地观察
观察的精确性是观察力的重要品质之一。只有观察精细，才能发现细微差别，以及隐蔽的特
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征和复杂事物之间的关系。有比较，才有鉴别。比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下，即在相似的事物中找出它们的不同点，在似乎无关的事物中发现它们的相似点和相互联系。例如，学生在学习三角形的面积时，教师引导小学生观察三角形、矩形、平行四边形，并进行比较。结果学生发现，任何一个平行四边形都可以看成是由两个相等的三角形构成的，任何一个矩形都可以看成是由两个相等的直角三角形构成的，任何一个三角形都可以看成是平行四边形的二分之一，任何一个直角三角形都可以看成是矩形的二分之一。这样通过比较得出的三角形面积公式，不仅便于理解和记忆，也促进了学生观察力的发展。 D.观察时要运用言语
语言具有概括性。言语这种第一信号系统活动参与观察，有利于更好地对事物进行分析和概括，同时通过言语活动，还可以把所观察的结果保存起来，纳入已有的知识系统之中。 （4）要重视对观察结果的处理
观察前就要求学生记录观察结果，如写观察日记、观察记录和观察报告或写作文、绘画等。这样做有利于促进学生观察的积极性，使观察更仔细、认真，观察更真实、可靠，还有利于巩固观察结果，便于学生在观察后对观察结果的反复思考中不断发现新问题,促进学生观察力的发展。 （5）观察要持之以恒，养成习惯
马克思主义哲学告诉我们：运动是物质的根本属性。世界上的一切事物每时每刻都处在运动变化之中。因此观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟
观察，才能掌握事物的特点和规律。这就需要在较长时间内持之以恒地观察才能做到。 另外，持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。这一点比观察本身的收获更为重要。
(二)记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法 1、种类
（1）情景记忆和语义记忆。
情景记忆：人们根据时空关系对某个事件的记忆；
语义记忆：人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的地点、时间无关。 （2）外显记忆和内隐记忆。
外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响；
内隐记忆：指个体在无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。 （3）感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来； 短时记忆：感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟； 长时记忆：指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。 （4）程序性记忆和陈述性记忆。
程序性记忆：指如何作事情的记忆，包括对知觉技能、认知机能和运动机能的记忆； 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆，他可以通过语言传授而一次性获得。 2、小学生记忆发展的特点 (1)有意识记逐渐占主导地位
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。 (2)意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象
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逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。 (3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。 3、提高记忆能力的方法（见书P126） （三）想象及想象力的培养 1、想象的概念
想象是人对头脑中已有表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。对此概念我们应做如下的理解。 第一，想象是以感知过的事物形象为基础，即以记忆表象(储存在脑中的已有的表象)为原材料进行加工改造而形成的。例如，我们没有去过草原，但当我们读到《敕勒歌》中的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”时，头脑中就会浮现出一幅草原牧区的美丽景象：蓝蓝的天空，一望无际的大草原，微风吹动着茂密的牧草。不时露出牧草深处的牛羊。这幅我们从未感知过的图景，就是我们所熟悉的蓝天、草地、微风、牛羊等记忆表象的组合构成的。
第二，人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。例如，吴承恩在写《西游记》时，他头脑中出现的孙悟空、猪八戒等形象并不是他所感知过的；读者在读《西游记》时头脑中出现的孙悟空、猪八戒等的形象也是读者未曾感知过的；法国科幻小说家凡尔纳在他小说中出现的霓虹灯、潜水艇、坦克、电视机等也是他当时未曾感知过的；还有音乐家谱写一首新曲子时头脑中出现的音乐形象，建筑设计师设计一座新的建筑物时头脑中出现的新建筑物的形象等等，这些他们没有感知过的但又出现在头脑中的新形象是想象的结果。 第三，想象过程所产生的新形象称为想象表象。想象表象有四种类型： (1)在现实中存在着但主体未曾感知过的事物的表象； (2)历史性事物的表象； (3)未来会有的事物的表象；
(4)在现实中不可能有的事物的表象。
由于构成想象表象的加工、改造过程是通过思维活动进行的，所以，想象是思维的一种特殊形式，是一种形象思维。 2、小学儿童想象力的培养
（1）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语
表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象也就荒诞。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等。在实际活动中，要引导儿童广泛接触各种事物，仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也可用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，带领学生表情朗读以增强学生的感受，使儿童积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。如语文课上有的教师为使学生写好《春天》一文，他先组织学生“忆春天”，通过回忆，把头脑中关于春天特点的表象提取出来，然后在初春时带学生去“找春天”，如，看到吐新芽的树和柳枝、开始融化的冰雪等；过了几个星期再带学生去“看春天”，如，看到田野一片新景象，冰河已解冻，碧波荡漾，鸟语花香；回来后就让学生“写春天”，这是积累表象、发展想象的有效途径。
想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语与想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，儿童的想象才可能从形象的水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。结合课文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，
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学会恰当地运用词汇，准确描述外部事件和内心世界。同时，教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象做出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。
（2）结合学校的各种活动，进行想象的训练 A．结合各科教学活动，训练学生的想象
语文课上，学生在表情朗读课文、作文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述的一切。音乐课上，根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等，训练学生的创造才能。
B．通过形式训练，提高想象和联想的能力
（A）对静物做动态想象，变无声为有声想象。如，出示一幅画面，要求学生围绕画面的主题，写出画面上人物的精神、动作、语言等。
（B）对抽象词做具体形象想象。如，将“骄傲”一词，要求学生以人物动态来表达。有个学生做如下描述：“老王在发言，老李翘着二郎腿躺在椅子上，嘴里吸着香烟，眼睛仰视天花板，将一口口浓烟向天花板喷去。”这段文字虽无“骄傲”二字，但用形象表现了老李的骄傲神态。 （C）对物做拟人想象。如，要求对“水”做拟人想象。有两个学生写成如下的短文：“水，我见过奔腾不息的江水，它穿峡谷、绕暗礁，向着大海、英勇无畏、一泻千里、勇往直前。”“无数的细流，汇成浩荡的大海。而汹涌在海面上的无数细浪，仿佛是无数的前赴后继的雕塑家，他们坚毅、踏实，长年累月、日日夜夜、坚持不懈地工作着，将无数岩石雕成奇状异态，给人类铺展了无数壮观的画面。”
此外，还可要求学生对无色的事物做有色的想象，对个别事物做概括的想象等。通过这一系列想象的形式训练，儿童便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。 （3）正确引导小学儿童的幻想
小学儿童幻想正处在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用的幻想，是富于现实性的。因此，教师要引导学生，把幻想与现实紧密结合起来。结合的方式很多，可以通过组织各种主题队会，如“我在2000年”主题队会，把个人的幻想与祖国现代化建设的实际需要结合起来；可以把现实生活中各种富有感染力的典型事件，对学生进行宣传，如，英雄模范、“十佳少年”的先进事迹的宣讲活动。让学生在头脑中再现出这些英雄人物的光辉形象，从感情上热爱他们，敬重他们，从而激起向他们学习的强烈愿望，创英雄的业绩，走英雄成长的道路。
有些儿童以看小说、电视消磨时光，逃避艰苦的学习活动，整天沉湎于幻想之中。教师对此必须予以重视。这种现象的产生，主要原因是由于在孩子学习阅读时，家长只提供大量文艺作品而缺乏明确的要求和正确的指导。久而久之，学生对学业失去兴趣，而变得热衷于想人非非，不愿从事艰苦的学习，成绩逐年下降。教师要与家长密切配合，采取有效措施使这些儿童正确对待现实，把精力集中到学习上来。
(四)思维的类型、思维品质及其培养 1、思维的类型
A、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象 逻辑思维
（1）直观动作思维
直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边
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