教学设计
名称 《四季》 课时 人教版一年级语文上册第二课 基本信息 执教者 所属教材目录 这是一首儿歌。通过四季代表性事物的描述，表现春、夏、秋、教材分析 冬不同的景色。儿歌用拟人化的手段来写，语言亲切、生动。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。 刚入学的一年级学生年纪小，自律性差。部分学生有说普通话的意识，能用简短的普通话与老师和同学做简单的交流。学生对学习汉字有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中来。但是面对较大的识字量，学生识字的返生效较高。因此对这些学生，应该更多地关注如何用生动有趣、形式多样的方法提高学生的识字能力，使其体验成功学习所获得的乐趣。 知识与能力目标 过程与方法认识11个生字，认识4个偏旁\月、雨、口、禾\。 学情分析 教学目标 目标 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 情感态度与理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美价值观目标 丽。 重点 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。 教学重难点 难点 在教学这这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，教学策略与 注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参设计说明 与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
一、从图入手激发兴趣 读体会诗境 1、出示课件——四季的景色， 学生欣赏。 2、学生选择自己喜爱的一个季 节，说说这个季节的景色特点。学生 说哪个季节，就出示表示哪个季节的 字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上， 让学生认识这四个生字。 3、师：每项个季节都有各自的 景色特点，都很美。今天我们就一起 走进美丽的四季，去欣赏四季的景色 吧！出示课题——四季。学生齐读。 教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。 让学生在读通全文的基础上自由选读二、自由选 （一）学生借助拼音自由朗读课学生自由朗读 文，注意不认识的字借助拼音读准课文 音。 互相纠正读错的字音。 对，读通上。 练习朗读，并体会。 情地朗读课文。 是春天。” （二）在学习小组内读给同学听， （三）指名朗读，要求定位在读 （四）学生选择自己喜欢的季节 （五）随着学生交流，指导有感 1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我 看图说出春天的景色，说说草芽学生交流 的样子。学生交流后，指名读，及时 评价。说一说小鸟听了草芽的话会对 小草说什么。 是夏天。” 2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我 说说池塘里夏天的美丽，说说 “假如你是荷叶，你会对青蛙说什 么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你
会对荷叶说什么？，又会对荷花说什 么？”指名朗读，引导学生参与评价。 3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我 是秋天。” 引导学生想象：谷穗弯弯的，黄 澄澄的成熟了，他会想些什么？指名 读，评价。 说：“我就是冬天。” 4、雪人大肚子一挺，他顽皮地 先说一说为什么喜欢冬天，说说 冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式 来组织读好这一小节，可以引导学生 自己加动作。 5小结：你看，其实四季都很美， 只要你用心地去读读，去感受，你就 会发现四季的美丽与可爱。 便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。 这种创编，是学生发挥想像的创造性思三、感情朗 （一）教师谈话：今天我们一起 读背诵全学习了《四季》这首诗歌。刚才你们 文 练创编诗出现的句一节节读得挺好，老师也想跟你们比 一比。 （二）老师范读课文。 读互评。 学生练读 （三）学生练读，小组里学生互 （四）指名朗读，伺机进行评价。 （五）自由练背诵——小组合作 背——全班齐背。 四、拓展训 （一）扶着引导学生创编 歌（以文中并提供句式： 式创编） 2、出示图片（有柳枝、行人等）， 1、出示图片（有桃花、蜜蜂）， 桃花，他对说：“我就是春天。” 学生自由创编
提供句式： 柳枝，他对说：“我就是春天。” （指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。） 3、不出示图片，只提供句式： ，他对说：“我就是春天。” （二）放手让学生小组合作创编 1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。 2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。 3、教师小结创编情况。 维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。 课堂小结 同学们，你觉得四季美吗？那我们要怎样保护这美丽的景色呢？ 2分钟 引导学生说出自己的看法与想法，树立学生的环保意识。 布置作业 1分钟 找找描写春、夏、秋、冬方面的小诗，读读并能介绍给小伙伴们。 2、四季 春： 草芽 小鸟 板书设计 夏： 荷叶 青蛙 秋： 谷穗 鞠躬 冬： 雪人 大肚子 在教学《四季》之前，我发现这篇课文采用拟人的手法，语言亲切、生动，而且配以适当的图片，能启迪学生的想象空间，很适合对学生进行看图说话、模仿课文写话等方面的口语训练。所以在预设教学环节时，我将这两个活动穿插在教学过场中。在课后反思中，发现这两个活动还是非常有效的。 在教学中，边指导学生阅读，边引导学生认真观图，想象课文教学反思
插图上的“小鸟、青蛙、谷穗、雪人”还会说些什么？如：在教学第一小结时，启迪孩子们：“想一想小鸟听了草芽的话会对小草说什么呢？”孩子略加思考之后，纷纷举手，有的说：“哇！春天真美丽！”“好红的花，绿的草呀。”“我喜欢春天。”“终于可以出来透透气了。”??语言虽然简洁，但生动、有趣。 在学完课文之后，我本打算引导学生来模仿课文写《四季》，但考虑到学生第一次接触，认知、年龄等方面的因素，所以改为“谈谈自己喜欢的季节。”“你喜欢哪个季节？为什么？”孩子们交流的也非常热烈，有的说：“我喜欢夏天，不仅可以听到青蛙叫，还可以听到蝉叫，我还跟哥哥去捕过蝉。”有的说“我喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节，有各种水果，我最喜欢吃水果了。”??在进行了说话练习之后，再来指导学生将想象的画面画下来，学生兴趣盎然。