小学数学“主题式同课异构”校本教研模式的研究
衢州市一般规划课题 立项时间：2009年9月 编号：QY10070
龙 游 阳 光 小 学
Longyou Sunshine Primary School
课题组： 董丽君 黄义贞 叶奇群
姚献平 蓝玉仙
2010年度衢州市一般规划课题 小学数学主题式同课异构校本教研模式的研究 dlj721225@163.com
小学数学“主题式同课异构”校本教研模式的研究
□龙游县阳光小学 董丽君 黄义贞 324400
【内容提要】促进教师专业化成长是当前校本教研的热门话题，“主题式同课异
构”校本教研模式正是对如何有效开展丰富活泼的校本教研，促进教师专业化成长的一种探索和实践。此模式以课堂教学为主要落脚点，从教研主题、教研形式、教研流程三方面的研究展开，经过“聊天式备课——加工式备课——试探式实践——践行冷思考——理想化实践”五阶段的研制历程，让教师在螺旋前进的“磨砺”过程中轻松快乐地获得专业成长。
【关 键 词】 主题式 同课异构 专业成长 【正 文】
一、课题的提出
基础教育课程改革正在全面推进，新课程的实施必将促进教研方式的变革。而长期以来形成的完全自上而下的教研模式，已满足不了教师的需要。也就是说不可能通过每年一、二次的上级部门组织的教师业务培训，就可完全解决教师在新课程改革中出现的许多难以消解的困惑。只有将教研工作的重点下移到学校，以学校为教学研究基地，以教师为教学研究的主体，形成民主、开放、高效的校本教研机制，才能促进新课程发展。
基于以上认识，我校以“参与、互动、实践、高效”为理念构建了理论价值较高、实践性较强、效率较高的“主题式同课异构”校本教研模式。近年来，随着“主题式同课异构”校本教研活动轰轰烈烈地开展，我校教师的专业化发展水平得到明显提高，新的教育教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效益也相应有了很大的提高。下面，就结合我校在构建“主题式同课异构”校本教研模式过程中的一些实践来探讨“主题式同课异构”校本教研模式的意义、可行性与价值。
二、研究的意义
随着课程改革的不断深入，我们发现教师对《课程标准》把握的准确性以及教师自觉调整教学行为的积极性将直接关系到课程改革的成败。越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。不同教师的教学风格、教师对课程资源的重新组合等种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内
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容会有自己个性化的教学设计。因此，同课异构的教研模式在我们的教研活动中日益彰显。
我校数学组从2006年开始，一直开展“主题式同课异构”系列教学活动。在实践中，我们逐渐感受到：1、“同课异构”教研形式整合了教研资源、形成教研合力，对促进数学教师专业化发展、提高校本教研的实效性有深远意义；2、在实际工作开展中，我们发现“同课异构”应该与教研主题相结合：一个作为研讨内容，一个作为研讨形式，两者同时呈现——统称“主题式同课异构”教研模式；3、“主题式同课异构”教研模式作为一种新型有效的校本教研模式很值得继续探索：它应该具有更深厚的内涵；具有更丰富活泼的形式；具有更个性的校本气息——而这些，正待我们边实践边探索。本课题的提出，意在对“主题式同课异构”的校本教研模式探索，提高教研组的教研引领作用，促进数学教师专业化发展，提高教学质量，最终受益于学生。
三、研究的内容
（一）小学数学“主题式同课异构”教研主题的研究
主题式校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。通过分层次分阶段分主题开展教学研究，唤醒教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围，强化教学实践研究，并有效地促进课堂教学效益的提高。
（二）小学数学“主题式同课异构”教研形式的研究
“同课异构”中的“课”是指教学内容，但“同课”并不一定就局限于陕义上的“同一课”，从“同课异构”的教研意义来看，“同课”还可以拓展为——“同一课时”、“同一知识点的不同课时”、“不同年段的同一知识系列”。“同课异构”中的“构”是指教学结构，当然也可以指拓展为“建构”。可以是同一位教师前后多次的不同理念支撑下的不同设计；也可是多位教师按照自己对教材的理解分别设计及展示。教师们对教学资源的重构往往更能关注学生的实际，是一种教师自身的个性设计，有的教师侧重在数学思想的教学和双基的落实上；有的教师以教学内容为载体，把教学过程设计成培养学生能力的过程；有的教师注意挖掘教学内容中的教育资源，注重德育渗透——“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师（或同一教师）对同一教材内容（可以是广
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义意义上的）的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，真正体现了资源共享，优势互补。
基于以上想法，我们对主题式同课异构教研活动的具体内容初步预设为以下几种类型：
1、同年级同一内容，同一位老师多次设计并展示； 2、同年级同一内容，不同的老师设计并展示；
3、同年级同一个知识点不同课时，不同的老师设计并展示； 4、不同年级同一个知识系列，不同的老师设计并展示。 5、同一种数学思想不同的内容，同或不同的老师设计并展示。
（三）小学数学“主题式同课异构”教研流程的研究
随着新课程的全面深入，以听课、评课为活动主线的教研模式愈显弊端。在大力提高课堂教学有效性的同时，我们的教研活动是否高效显得尤为重要。在新课程实施中，“同课异构”教研活动越来越多，我们深切的体会到“主题式同课异构”不仅贴近教师教学实际，更有利于构筑有效的教研模式。“主题式同课异构”教研活动是一种多角度、多层次的教学研究模式，利用比较法研究不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。组内教师进行全面的对照，分析、交流和研讨课堂教学的各个环节，形成一种备课、听课、评课的有效模式，以提高教研组的教研质量和教师课堂教学的水平。“主题式同课异构”教研活动的具体步骤为五个环节，即比较、反思、改进、实践、提高。
四、研究的理论及原则
“主题式同课异构”校本教研模式的研究基于以下的教学理论展开研究和实践： （一）主体性教学理论：在教学过程中，学生是学习的主体，发展的主体，学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。为此要注意二点：（1）、尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间。（2）、主体性学习应有“质”的规定，主体性学习的实质是要有学习的积极性、主动性、独立性和创造性。
（二）美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论：多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
为了更好的推进研究深入而有活力的开展，本课题在研究过程中应遵循以下原则开
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展教学实践：
（一）发展性原则
现代心理学告诉我们：学生发展中的人其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态。“主题式同课异构”校本教研模式设计的宗旨就是实现学生认知和个性的和谐发展。 （二）开放性原则
“主题式同课异构”校本教研模式是一个开放的教与学的实践性空间，学生在作业的设计和完成过程中心态是开放的自由的，不受压抑。设计的内容形式既不拘泥于教材，也不局限教师的知识视野。
（三）民主性原则
“主题式同课异构”校本教研模式强调实践过程中要形成有利于创新的民主氛围，如师生关系、教学环境、学生自由发展度等。体现师生之间、学生之间的民主、合作的和谐关系。
（四）问题性原则
问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。“主题式同课异构”校本教研模式强调教师要以教材为凭借，问题为线索，引导学生不断探索新知，使学生逐步做到想问、敢问和善问，以问促行，以行促思，全面发展。 （五）激励性原则
评价激励——评价学生的出发点和落脚点是寻找师生的成功和进步。评价要以学生（或教师）个体表现为参照系，即强调每个学生（或教师）在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励；对待不足要正面引导。
五、研究的阶段及方法
本课题实施主要经历三个过程：
（一）准备阶段：2009.05—2009.06理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。 （二）实施阶段：2009.07—2010.07 资料整理、教学实践、反馈改进。 在课题运作过程中，聘请专家进行了五次的理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。这一过程分三步：
第一步：2009.7—2009.8间， “主题式同课异构”校本教研模式内容、形式的研究，聘请相关专家进行技术和理论指导。
第二步：2009.9—10.5月间， “主题式同课异构”评价流程的研究，开展公开教
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