龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于思辨性阅读的文言文教学
作者：朱少山
来源：《中华活页文选·教师版》2016年第09期
一、引言：将思辨性阅读引入文言文教学
在上海市特级教师余党绪看来，突破语文阅读教学的瓶颈在于实施“思辨性阅读”的教学策略。思辨性阅读是“理性的阅读”“对话式的阅读”“批判性的阅读”。思辨性阅读应该具有三个要素：“一是独立、自主的阅读态度，要有质疑的勇气和求是的精神；二是思辨性的过程，就是边阅读边评断，边理解边质疑，边沉浸边反省，边批判边求证；三是在比较与对话中形成自己的观点。”从一定意义上说，思辨性阅读也是一种“建构性的阅读”，其目的在于“帮助学生的精神建构、文化建构以及语言建构”。作为一种全新的阅读教学策略，“思辨性阅读”很好地体现了新课改的基本理念，也为当下语文的各种阅读教学实践提供了很好的借鉴。
就整个阅读教学现状而言，作为语文阅读教学的重要内容，文言文阅读教学改革至今依然难见突破，正面临着“破而不立”的困境：文言文阅读教学中存在的痼疾弊病已然厘清，但文言文阅读教学的新理念和新策略尚未确立。
在此情形下，我们可以尝试将上述“思辨性阅读”的教学理念运用到文言文的教学实践中。那么，文言文阅读教学为什么要思辨？文言文阅读教学思辨什么？文言文阅读教学该怎么思辨？下文即从这三个角度进行探索，力求清晰地呈现文言文思辨性阅读教学之路。 二、追本溯源：把握文言文教学的思辨特质
文言文阅读教学为什么要引入“思辨性阅读”的教学理念？主要有以下两方面原因： 首先，就语文学科性质和阅读教学的共性特点而言，贯彻“文言文思辨性阅读”的教学理念具有重要性。高中阶段，人的思维方式正在走向理性、逻辑与思辨，这是培养理性精神和思辨能力的黄金时间。作为工具学科，语文就要更加充分关注并培养学生的思辨能力，如语文新《课标》所言：“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”众所周知，阅读能力是语文素养的重要组成部分。所以，在语文学科教学中培养学生的思辨能力，关键需要落实在语文阅读的教学实践中，当然，文言文阅读教学也不例外。由此可见，践行“思辨性阅读”的路径也是文言文教学的题中之义。
思辨地解读文言文本，有助于我们更好地把握文本的思想价值，并借此让学生的思辨能力得到训练和提升。例如，在探讨《孔雀东南飞》的思想主旨时，我们需要引导学生就“批判封建礼教”的主题进行批判性思考，而不能被动地接受。毕竟，对于这样经典的文本，片面地站在“阶级论”的角度去阐释，显然是有失偏颇的。我们需要综合诗歌的思想内容、创作的时代背景等方面去探究。李旭老师在《对〈孔雀东南飞〉的再认识》一文中就提出：“对于这样的一