聚焦人物语言 体会表达效果
一、课前热身，初识“落花生”
师：（板书“落”字）你们猜一猜这个字是什么意思？ 生：掉落。
师：用词语来解释它的意思。还有什么别的意思？ 生：从高处落下。
师：也是掉落的意思。请大家观察一下这个字，它是什么“头”？有没有什么新的想法？它可能跟什么有关？我们布尔津有什么植物特别会飘落？除了落（luo），它还有其他的读音吗？
（生根据草字头，猜出“落”与植物有关，说“树叶飘落”。并说有“là，丢三落四”、“lào落下疤痕”等多个读音和词语。）
师：同学们看课题，吃过花生吗？（展示实物花生）老师包里还带着神秘的礼物送给四（1）班的同学，上完课后就能揭晓。大家平时称花生，都叫“花生”，课题叫——落花生。有没有什么问题要提出来？
生：为什么是“落”花生？
师：花生为什么叫落花生，有没有同学了解的？
生：因为花生是长在地下的，它的果实一般都不会挂在枝头上。
师：有一位作家就根据刚才这位小同学说花生的特点，写了一篇文章，这篇文章的题目就叫做落花生，作者的名字叫做许地山（板书课题、作者名）
【点评：课前热身，黄老师就为学生们建立了一个很重要的阅读
意识——有思考的阅读。对于一个看似不起眼的——?落花生?标题，黄老师却引导学生围绕?落花生?展开了一连串的语言文字训练和思考，先是关注?落?的偏旁说意思，再联系生活练习?落?字的表达，带出多音字组词；还引发学生根据?花生?与?落花生?称呼不一致，调动知识经验质疑解答。这是在告诉学生，汉字是有意义的，音形义三位一体，形态变化、语音相别，都能使语义相差甚远。在阅读时，仔细留心关键字，关注其构形特点，走进汉语言内核。标题是文章的
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眼睛，不能不下功夫。】
二、交流预习，互学启思
师：课前老师都让同学们预习了吧？预习都做了些什么功课呢？同桌之间，把预习时留在科作业纸上的笔记交流一下。
师：我们四年级同学们做预习，做得非常好，尤其是不少同学还提出了问题，比如说，作者为什么写落花生？为什么父亲的话会深深印在我的心上，不是母亲说的话，姐姐说的话，哥哥说的话？
【点评：对于课前预习，黄老师没有对学生一一检查，也没有要求学生一一汇报，只是简单交流。这看似无为的其中，却进行了两次非常重要的?启思?活动。其一，同桌互相?启思?，既是学生对自己预习的回顾，又是对他人阅读体验的吸纳，开启不一样的阅读思维，发现不一样的阅读视角；其二，老师点拨?启思?，先是对学生的预习成效做肯定，更重要的是对提问题的学生提出表扬，再举例怎样的问题更有价值，点醒学生在阅读时要边读边想，边学边疑。正如黄老师所言?问题是思维的引擎?、?学生自己提出问题是‘造’思维工具?。】
三、学习概括，整体把握课文结构 （一）视听浏览，抓住主要人物
师：关上你的视觉，打开你的听觉，打开你的想象，沉浸在课文的情境当中。 （老师配乐跳读课文）父亲的话是不是也深深的印在你们的心上？听完了，再浏览课文。请看大屏幕，这屏字一到时间会自动换一屏，请同学们快速浏览。
（学生读屏，快速浏览课文。）
师：同学们，这篇课文当中出现过哪些人物？他们一家子在做些什么？ 师：老师请一位同学来说，其他同学认真听，待会儿补充。 生：父亲、母亲、哥哥、姐姐，和“我”。
师（板书：父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”）：说得真好。有多个人物，最后就要加一个“和”。同学们发现吗？老师在“我”上加了个什么符号？
生：双引号。
师：有没有什么问题？
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生：为什么要加上双引号？应该是引用。
师：引用，对了！那个“我”不是指你，是指文章当中的作家，也未必指文章当中的作家，所以加上双引号。
【点评：进入课文，黄老师充分运用预习，采取?听读?与?浏览?相结合的方式，引导学生入情入境。学生倾听老师朗读，是培养学生在?倾听?中获取信息的能力，要知道我们日常80%的信息都来自于倾听；而?浏览?是我国传统的读书法，用尽可能快的速度摄取文本的重要信息或感兴趣的内容。课程标准在第三学段的阅读要求中明确提出?学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息?。听读与浏览相辅相成，训练学生从高频声波和快速视读中，梳理文路，检索重要信息，把握文章的整体大意，形成文章的结构框架。】
（二）抓住关键词，概括主要事件
师：他们一家子在做些什么？用一个词语来概括。 生：在种花生。 师：一家子都在种花生？ 生：种花生、品尝花生。
师：他们都种花生、品尝花生？种花生，爸爸有没有参加？ 生：他们在议论花生。
师：议论花生，他妈妈用了一个词，叫什么？ 生：过收获节。
师：对了，他们一起在过——（生：收获节）。
师（板书“收获节”）：在收获节上，他们围绕花生的好处展开——（生：展开议论）。（板书“议”）
（三）默读圈画，概括“花生的好处”
师：能不能回忆一下，他们对花生都有哪些高见？用一个词分别概括他们对花生好处的看法。你也可以用笔做上记号。
（生读书、圈画、做记号）
师：哪位同学愿意先给同学们做个示范。好，其他同学仔细听这位同学是怎
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么概括的。
生：我概括的是姐姐说花生的味美，我概括的词是“美味”。
师：美味或者味美，两个字，一个词，概括出姐姐对花生的看法。（板书：美味）他开了一个好的头，继续！
生：哥哥说花生可以榨油，我概括成“榨油”。
师：太好了，哥哥说花生可以榨油，同学们看这个“榨”字，它是什么旁？它“榨”的是什么油？古人发明一种工具，这种工具就是木头做的，用来榨植物的油的。（板书：榨油）
师：那么“我”呢？ 生：便宜（板书：便宜）
师：最主要的人物父亲，用一个词？ 生：可贵。 师：什么可贵？ 生：花生的好处。 师：还有什么可贵？ 生：不贪慕虚荣。
师：你怎么看到不贪慕虚荣？
生：就是桃子、石榴、苹果都是将鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头。他却把果实深深的藏在地底下。
师：可贵、不贪慕虚荣，还有没有第三个。花生的味美、花生可以榨油、花生便宜，那父亲从什么地方发现它的品质是不贪慕虚荣，或者是可贵？没关系，待会儿还有时间。（板书：可贵）
（四）探索主旨，揭示写作意图
师：在这里母亲没有说话，不着急，待会儿，母亲，我们让她说话。琢磨琢磨，许地山为什么要写这篇文章。回到课文，读文章，课文当中有明确说出来，许地山为什么要写这篇文章。那句话找到了吗？我们一起读。
（生读“所以你们要像??很有用。”）
师：他的意思就是告诉大家，并通过谁的嘴巴说出来？（生：我）把我说的话读出来。
（生读文“所以做人要做??对别人没有好处的人。”）
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师：父亲说这是他对孩子们的希望，对吧？那么谁能够非常简练地概括。 生：希望学花生的品格，像花生一样，树立一个花生的品格。 师：没关系，你说的大体对了。你站起来再说，最重要的。
生：就是人要像花生一样，要学花生的品格，做一个有用的人，不要做一个只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：说得很好，简练一点。
生：做一个有用的人，对别人有好处的人。
师：是的，作者写这篇文章，实际上就是给大家提了个什么呀？ 生：希望
师（板书“希望”）：希望什么？最简练的，一起说出来。 生：做一个有用的人。 师：再简练一点。 生：做有用的人。
师（板书“做有用的人”）：我们要学会把长长的句子，好多的信息加以浓缩，把最关键的提炼出来——这就是简练。
【点评：在语文阅读能力结构中，?理解?居于核心位置，在阅读?理解?中，?概括?又是最基本的阅读技能。在阅读习得中，概括能力强的学生具有较强的文本检索力、感受力和分析力。在以上的教学环节中，我们看到黄老师精心设计了四次?概括?练习：（1）抓住主要人物；（2）提炼主要事件；（3）概括?花生?的好处；（4）揭示写作意图。这四次概括活动中，有?字面?上的概括活动，如：主要人物、主要事件、?花生?的好处，学生通过字面的浏览，就可以直接提取出来；有?字面背后?藏着的?推论?活动，如：父亲对?花生?的看法以及写作意图，学生并不能很容易整合信息，提炼阐释。黄老师反复提醒学生?回到课文，读文章?，让学生由语段，关注到重要的句子，关键的词，该省的省该简的简，一字不苟地训练学生概括能力，不达目的不罢休。】
五、聚焦人物语言，体会表达效果
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