教师劳动的长期性主要是指教育周期长。所谓“十年树木，百年树人”，就说明了培养人才的周期比较长的特点。教师劳动的示范性表现为教师将自身的各种特性作为手段去影响和感染劳动对象，以使受教育者的身心发生预期变化。
（3）教师劳动的创造性与情感性
教师劳动的创造性表现为教育对象的差异性。由于每个学生都有自己的生理心理特点，因此教育教学中要注意个别差异，因材施教，这就决定教师要有创造性。教师劳动具有情感性是教育劳动主体与客体都是有思想有感情的人。只有在长期的、连续的教育过程中建立真诚融洽的师生情感才能提高教师威信，增强教育效果。
二、社会发展的客观要求
当今信息化社会正在以前所未有的知识更新速度及多元化价值观念冲击着人们的思想和行为模式。这对教育、教师职业的生存和发展产生了巨大的影响。成为教师心理矛盾和冲突的主重要诱因，且加剧了原有的一些矛盾和冲突，从而加重了教师的心理压力。 社会要求加强学生的思想教育、解除学生的信仰危机与教师理论缺乏的矛盾；
社会提供的个人发展机遇的增多和教师不安心本职工作的心理冲突；社会不良风气的冲击和教师教育上的“有心无力”的无奈情绪；
社会要求培养具有新知识、新技能的劳动者和教师的知识、技能老化趋向的冲突；等。
信息化社会获取知识的多渠道性使教师逐渐丧失了知识权威的形象，进而引发了教师职能的转移和教师权威性的损毁，使教师工作的操作发生困难；
其次，知识的高速更新要求教师必须不断更新自己的知识体系和结构，不断充实、
提高自己。这无疑增大了教师的压力。而在无形增大压力的同时却缺乏对教师应对方式的指导及对教师的支持和帮助。
再次，教育系统由于社会的变革也不得不进行自身的变革而求得适应与发展，而教育改革的内容和形式在一定程度上可能并不完全适合教师的实际，致使教师的适应产生困难。如改革对教师提出了过高的要求、在现实中执行的更多的是教师的义务，教师的权利却得不到保证。此外，社会价值导向的市场化加剧了教师对自身理想的角色模式的困惑，传统教师人格的破坏引起了教师新的角色适应问题。
三、教师自身发展的要求
关于教师心理健康的问题，我们国内的许多专家学者也进行了大量的研究。大量调查研究认为，教师心身健康状况比国内普通人群要差一些，主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、恐怖、躯体化症状等方面。因此，教师作为自然人和社会人的个体，无论在职业发展方面还是在个人生命质量的提升方面，心理健康都是不可或缺的内容。