环境教育的课程目标： 1. 环境意识、态度方面 ? 环境的可持续发展意识 ? 环境价值意识 ? 环境道德意识 ? 环境的法律意识 ? 环境的审美意识 图2 环境教育子目标之间的关系 2. 环境知识方面 ? 环境的概念及组成 ? 环境问题产生的主要原因及对人类的影响 ? 人类发展和环境的关系 3.能力和行为方面 （二）《环境教育》校本课程开发的原则
1977年联合国教科文组织在前苏联的第比利斯召开的“政府间环境教育会议”发表的《第比利斯宣言》称：“环境教育不只是在现行课程中增加一个科目，而是要并入学校所有课程中。这件工作需要应用新的概念、新的方法和新的技术，并强调教育机构的社会任务，以及教育同仁间建立新的关系。”这就是说，综合能力的培养不是通过单一的学科教学所能获得的或达到的。而环境教育也应该是综合性的教育，它牵涉到的学科是多样的（如可能牵涉到化学、生物、地理、物理、语文、历史等学科），涉及到的价值判断也是多元的（如道德的、不道德的；现在的、未来的；个人的或局部利益、社会或全球的影响等价值判断），因此《环境教育》课程的开发不能局限在一门独立的学科中进行，有必要采取综合设计的方法。为此，我们确定了进行《环境教育》校本课程开发的几条原则。
1、综合性原则。即课程的设计和开发要整合不同学科和不同知识体系的内容，围绕某一专题对学生进行知识、能力、态度、人格等综合能力的教育。同时环境教育既可以是感官的，也可以是动手操作的；既可以是认知的，也可以
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? 提高环境保护能力 ? 提高环境审美能力 是情感体验的。如语文与历史学科相结合可侧重培养学生的环境审美意识，从发掘人文景观资源的角度培养学生发现美、赏析美、创造美的能力；物理、化学、地理学科相结合可侧重培养学生问题解决的能力，培养学生参与环保的意识??
2、实际性原则。环境教育必须结合实际的需要。学习情景的设计必须让学生了解“环境”发生的历史，理解“环境”的现实，最重要的是必须触动学生的情感。因为环境行为的深层本质应该是发于情，出于自愿的行为。环境教育并不是只要把环境教育的知识、规范告诉受教育者后，就会变成他的自觉自发的行为的。只有在教育（校内的和校外的）的过程中，通过情感的体验不断地使知识内化为自觉意识，才能表现为良好的环境行为。
3、相对匹配原则。在课程内容编排上，要把握好分科教学的内容、进程与环境教育综合实践活动相匹配的关系。这里的相匹配有两层含义：一是综合实践活动所涉及到的知识、技能通常是多学科的，但不同的活动专题与不同的学科知识、技能的联系紧密程度是有差异的，如环境中的光污染问题与物理学科更紧密些。这就要求综合实践活动的不同专题应尽可能安排成与相对密切的学科教学同步进行。二是各专题下的环境教育活动项目要尽可能与相关学科课堂教学内容、进度相匹配。这种匹配有助于学生把已掌握的学科基本知识、基本技能应用到生产、生活实际中去，紧密理论联系实际。当然，这种匹配要求是相对的。
4、可操作性原则。“最好的学习场所是允许自己动手，并自己决定一切的地方”。因此，环境教育最有效的是，为学生提供接触环境，发现环境问题，解决环境问题的机会，力所能及地参与保护环境的社会实践活动和研究活动，进而形成环境意识。
在上述原则的指导下，我校确定了学科（各学科）综合，教学（在平时课堂教学中渗透）融合，活动（调查、参观、讲座、研究性学习等活动）整合的有效教学途径。在高一和高二年级设置《环境教育》校本课程，每周一课时，总54—60课时。 其中，授课：26—30课时，实验和各项活动组织、指导：25—27课时，考核、评价：3课时
《环境教育》课是由学校自己设置的，具有较大的灵活性。虽然规定每
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周不少于1课时，但教师可以根据情况需要灵活使用时间，如可以根据活动设计的需要在某一段时期内（如在秋游活动中进行鸟类活动的观察、进行白色污染的调查）集中连续实施。
三、 《环境教育》校本课程内容的组织和实施
显然，《环境教育》虽是专门设立的校本课程，但它也是一种跨学科的活动，它与任何一门学科均有关系。环境教育教学专题的选择不宜仅由某一学科承担，环境意识的培养也不能依靠单一的学科来完成，而环境问题的解决最终需要一定的实践和活动加以强化。为此，我校立足于“关于环境的教育，在环境中的教育和为了环境的教育”（Environmental education is education about, through and for environment）这个国际普遍认可的基本模式，制定《环境教育》校本课程大纲，编撰《环境教育》教材。
关于环境的教育： 传授有关的环境知识，帮助学生理解从身边到全球的不同尺度范围的环境，理解人类与环境关系，也包括理解不同群体对待环境所持的态度和价值观的差异，人类实现可持续发展的途径。 ? 这个环境是如何形成的？ ? 哪些自然力和哪些人力在影响该环境？ ? 对该环境的不同的期望如何导致对环境的不同理解？ ? 这里主要的环境问题是什么？可能的解决办法是什么？ 在环境中的教育： 把熟悉的或相关的真实环境作为教育的资源和教育的场所。培养学生的技能，鼓励学生的参与。 ? 这些技能如何培养我对环境的理解？ ? 我能学到什么技能？ ? 人与自然的关系，环境中人与人的关系。 ? 环境问题研究的方法和思路 8
为了环境的教育： 学生养成对环境负责任的态度和行为，关心环境、爱护环境。 ? 对此环境，我的感觉如何？ ? 和该环境相关的个人和群体，各自所持的价值观和态度有何差异？ ? 我的反应是什么样的？ ? 在保护本地以及全球环境和提高人民未来生活水平及环境质量方面，我的责任是什么？ ? 我能做什么？
（一）最优化的内容组织
1、《环境教育》教学大纲的制定
教学大纲是开展教学活动的依据和纲领性的文件，是教材编写和教育教学活动得以顺利开展的保证。在大纲中应有明确的本学科的指导思想、目标、基本概念、基本原理、教育教学途径等。（详见附录1：环境教育大纲）
环境教育课程大纲： 教学目标: ——习得有关环境的基本知识，形成发现问题、探究问题的基本策略和方法，促进学生科学精神和人文素养的协调递进发展。 基本内容： 环境与人类 环境与美学 环境与发展 环境与法 环境与健康 环境与生物 城市化与环境问题 环境中的物理污染问题 环境中的化学污染问题 环境与水 环境与能源
——基本概念: 环境与环境问题 自然环境 人文环境 环境污染 可持续发展 ——基本原理： 环境污染产生的原理；能源产生与消耗的基本原理；人类与自然环境之间的关系；社会经济发展与保护自然环境之间的辨证关系；环境美学的基本原理 实施途径： 系统教学；学科渗透；活动强化；研究性学习 9
中学开设环境教育课程的要义在于促进学生习得的环境知识横向联系和迁移，使学科基本知识和基本技能得到实际的应用。但它的价值又不仅仅在于基本知识的内化和迁移，基本技能的熟练，更在于训练学生在因素复杂、动态变化着的生活实际情景中如何发现有真正科学价值的问题，以及形成探究问题的策略和方法，促进学生科学精神和人文素养的协调递进发展。为此我们在制定大纲时确定了以上环境教育的基本内容、基本概念和基本原理。
2、《环境教育》教材的编写
我校尝试编写环境教育教材开始于1989年。当时，我校教师出于对日益严峻的环境问题的忧患，凭着自己对环境问题的认识和责任感，编写环保教育教材，自觉自发地开设环保选修课，对学生进行环境教育。至今，环境教育的教材已经四易其稿（1989-1992年编写了第一稿；1992-1995年编写了第二稿；1995年至2000年为第三稿；2001年为第四稿）。在教材内容的选择上做到代表性、先进性和可行性相结合，被选择的内容要体现综合性。我校的《环境教育》校本教材有以下四个特色：
《环境教育》校本教材的四个特色： 采用“主题式”的篇章结构 加强了人文学科中的环境教育 融合多学科知识，利于教师整合教学 活动设计的指导性和自主性相结合
（1）《环境教育》校本课程采用“主题式”编写结构
编写的结构上，我校的《环境教育》校本教材采用“主题式”的篇章结构，以环境为主线，选取了环境中的11个带有普遍性的问题作为主题，打破了学科教学中涉及的有关环境问题的科际界线，将环境教育的内容按照新的逻辑重新建立、重新组织（见图2）。例如，“环境中的能源问题”就可由化学教师、物理教师和地理教师从不同的角度共同担纲完成。
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