小组1：学生拿出自己在杂志上找到的文章《文化都会，绍兴》、《香艳之惑，南京》……
小组2：是在网上找到的相关图片——石榴红村（武汉市东西湖区慈惠农场）、柏泉月塘角的古村落（东西湖区柏泉农场）……
小组3：把自己或家人在外游玩时所拍到的照片：这是我到厦门去玩时拍的，那里的海可蓝了，还有许多的船……我还到过中国最美的小镇——湖南凤凰，那里苗族、土家族人多住在山区，由于坡度较大，人们在建房时都喜欢造古色古香的吊脚楼……
师（好奇）：你家谁在那里？
生（歪着头、笑眯眯地说）我的叔叔在那里！
师（点点头）：老师谢谢你带来的照片，能够和大家共同分享。 （学生争先恐后地展示自己收集的资料，带着自豪的心情介绍给大家，分享自己的劳动成果。）
（师出示课件：在民族器乐曲子的伴奏下，欣赏邮票--《中国民居》。学生立刻发出惊叹，好漂亮呀！……）
生：这是北京的四合院。
生：这是我们刚刚看到的江南水乡的房子。……
（老师过渡：我们就以不同的形式来赞美我们的社区吧！师生鼓掌欢迎。） 下面请欣赏：小芳演唱歌曲：《小背篓》 小快板：《夸夸我们的好社区》
明信片展览，学生活动欣赏，相互交流收集资料。
师：同学们刚才的表演真精彩。我们的祖国地域辽阔，民族众多，各地的风土人情，形成了各地各具特色的社区文化，这是民族智慧的结晶，我们应该引以为自豪！
活动三：放眼世界，了解国外风情
师：刚才同学们对自己的生活社区，不同的民族，不同地区的生活方式、不同的生活习惯等知识有了一定的了解，下面我们就来一起来了解、欣赏国外的社区文化，想必一定异彩纷呈！
（请学生打开老师事先准备的文件包，进入寻找，看一看你看到是哪个国家，及时在小组内交流你的学习体会。学生一边浏览一边交流。……）
师：下面请每组派一名同学，汇报一下你所知道的国外的社区文化风情。 生1：我了解的是和我们傣族建筑有许多相同地方的泰国，那里的房屋尖顶。人们信奉佛教，非常重视头部，认为头是神圣不可侵犯的。泰国人习惯合掌行见面礼。泰国人绝对不用红笔签名，因为在泰国，人们用红笔把死者姓名写在棺材上。
生2：老师，我们爱看的《西游记》中，唐僧到西天取经，得到真经佛传的地方，指的就是这儿吗？
师：你说得没错。谁再来说一说？
生3：受文化传统影响，各国社区有着独特的习惯。如日本人不喜欢别人敬烟，他们习惯自己牌号的烟。日本人忌讳?四?和?九?字，?四?在日语中发音与?死?和?苦?相似。
中国人的习惯是?摇头不算点头算?，但在阿尔巴尼亚、保加利亚、斯里兰卡、印度、尼泊尔等很多地方，人们却以摇头表示同意，点头表示不同意。
对戴帽子的男人，在美国和英国，遇到朋友，需微微把帽子揭起点头致意。但在意大利需把帽子拉低，以表示尊敬。……
生4：我还从中知道了和我国江南水乡差不多的水上城市——威尼斯，那里的人们出行都靠小船。船工的技术娴熟，在水上穿梭自如，小船成为人们出行的主要交通工具。
生5：受生活习惯影响，各国风俗也不同。如鞠躬礼：脱帽，日本人最讲究。拥抱礼在欧美，特别是俄国，拥抱和亲吻最流行。
?OK?的手势，食指和大拇指联搭成圆，其他三个指头向上伸开，表示同意，美国人常用这种礼。……
师：可见，不同国家，不同民族，由于人们生活环境不同，生活习惯不同，生活的社区也各具特色。（板书相关内容）
活动四：赛读美文，感知社区魅力
师：今天，我们一起感受了不少国内外不同的社区文化，真的是不同的社区有着各自的风格与魅力。社区是我家，爱护靠大家。人们用不同的方式表达对自己生活的社区的喜爱，下面让我们通过朗读比赛的方式，来一起感受社区的美及社区人们心灵的美好。你们愿不愿意？
生：（大声、快乐）愿意！
（在组织朗诵比赛活动中，出示美文《花是给别人看的》，先引导学生用自己喜欢的方式朗读，可自由组合成一个小组诵读，也可自读；然后开展个人朗读比赛。学生很投入，顿时教室里一片书声朗朗……）
师：同学们表现真不错，谁能朗诵一下，让我们共同欣赏美文--《自己的花是让别人看的》。
生1（跃跃欲试）：老师，让我试一试！?师（微笑，精神十足）：好，就让你来！大家欢迎。
生1（饱含激情）：?爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多……? （学生一个个动情地鼓掌，把学习推进高潮。）
师：今天，通过学习我们了解一些以前很少知道的知识，世界博大，民族众多，各地的风土人情形成了各地各具特色的文化，这是每个民族智慧的结晶。不同的社区背后都蕴含着悠远的历史文化，具有无限的魅力。同学们如果有兴趣还可以继续在网上查找一些自己想了解的东西来充实自己，丰富自己的知识。
板书设计：
3、不一样的社区
不同地区、不同民族、不同国家
人们的生活习惯不同，生活的社区也各具特色。
教学反思：
儿童品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，从而受到教育和感染，实现品德教育与学生生活的有机结合。
本节课在教学设计的活动中，我们特别是在小组内?成果展示?和?讲述‘我’最喜欢的社区风情故事?环节，充分体现了品德与社会课源于生
活的经验性特点和指导学生生活的实践性特点。在活动中，我们采取了小组合作的学习方式，从活动效果来看，这种方式对培养学生的合作意识和团队精神有诸多益处，孩子们在与同伴分工合作、共同努力、收集信息、完成任务的过程中，初步学会了如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何分享共同的成果等，从而大大提高合作能力。
在课堂上互联网的巨大信息容量，为学生搜寻不同独特魅力的社区文化，提供了更直接的教学空间，实现品德课与信息技术课堂的整合。学生们在活动中动口、动手、动情、动脑，进一步感受到不同社区的文化之美，体现了品德与社会课的自主性。这样的教学方式，方便学生去查找相关信息，使学生跨越时空，在信息的大海里尽量寻觅；这样的教学方式，方便了师生之间、生生之间的交流与评价；这样的教学方式，既体现了品德与社会课以学生生活为基础，促进学生对社会理解和关注，又能够引导学生运用不同方式的学习工具探索和说明问题，培养他们收集、整理、分析和运用社会信息的能力，激发学生学习的积极性。
不过，在教学过程中我们试图让师生课前做好充分的准备，如课前师生大量收集不同国家、不同地区、不同民族的社区风情资料，交流相关邮册、明信片、饰品等，教师也给学生准备文件包，进入寻找，看一看你看到是哪个国家，及时在小组内交流你的学习体会等等，由于信息量太大，不同地区、不同的民族、不同国家各具特色的社区文化，离学生的实际感受很远，因此，在教学活动实施中，仅仅停留在对不同地区、不同民族，人们的生活习惯，生活的社区特点上的肤浅了解，很难去探寻不同的社区特点形成的原因，感受社区文化之美。