情境教学在高中政治课堂上的应用
摘要：情境教学是让学生在真实的问题情景中获取知识，并逐步培养分析问题、解决问题的能力的一种有效教学方法，运用真实的情境让学生能够在领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法的同时，切实提升参与现代社会生活的能力。 关键词：情境教学，高中政治，应用。
高中思想政治课程标准中明确指出，课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在实际教学中，教师要充分利用现实中的各种社会现象，结合学生的知识经验，创设合理的问题情景，让学生在真实的情景中丰富自己的知识，提升解决问题的能力。
一、在高中政治课堂上实施情境教学的意义
思想政治作为一门社会科学学科，其本身的独特性质以及历史和现实的需要，规定了学科知识的呈现形式主要以陈述性知识为主。这种以纯文字形式呈现的知识以及传统以单纯讲授为主要教学形式的学科课程，对相当一部分学生来说，都显得较为呆板与枯燥，容易让学生对这些知识产生 “假、大、空”的情感体验，认为这些知识既不可信，也无实用。学生长时间的这种思想观念会使他们对该学科产生了抵触情绪，导致学习兴趣的消退，学习效果的降低。因此，在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，对于调动学生的学习积极性，具有十分重要的作用和意义。
（一）情境教学有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，要想让学生乐学、爱学，其首要因素就是要激发学生的学习兴趣。情境教学就是一种能够有效激发学生学习兴趣的教学方式。教师结合学科知识为学生创设恰当的情境，让学生在真实的情境中，通过研究、实践、探究等方式对课程知识进行研究性的学习。这种方式可以使学生在心理上产生一种对未知知识的悬念，唤起学生的求知欲，激发学生自主学习的热情，使学生全身心的投入到学习活动中，也使学生的各种学习能力很好的凝聚起来，以达到智力活动的最佳状态。
（二）情境教学有利于促进学生的认知发展
学生认知能力的发展主是是依靠学生思维能力的不断提升而得以实现的，传统以讲授为主的教学形式往往导致学生消极被动的学习知识，不利于学生认知能力的发展。而在情境教学中，知识是学生进行信息加工与处理的必备工具，他们不再是单纯的接受知识，而是在情
境中操作知识，创造知识，他们要通过不断的思考对知识进行内化。情境给学生提供的是认知发展的平台，把学生带到想象的世界中去，让学生在想象的世界里丰富自己知识，不断构成知识的新意象。
（三）情境教学有利于丰富学生的情感体验
捷克教育家夸美纽斯指出，真正的教育是从照顾人的心灵入手，使人成为真正的情感动物。高中学生即将走进社会，对于正处在青春期的他们，对情感体验也有更高的要求，单一的教学模式容易让学生产生厌烦、逆反的情绪。不同的情境在激发学习的兴趣和愿望的同时，也能够丰富学生的情感体验，使学生能够更多地了解社会、更好地认识事物的本质特征，为学生进入社会打下良好的情感基础。
二、如何利用资源创设合理的教学情境苏
霍姆斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合都在于老师忘记了，上课，这是儿童和老师间的相互关系来决定的”要让学生能够在课堂上主动的学习，教师在创设教学情境时候，要寻找学生熟悉的、与学生实际生活联系紧密的主题，使其符合学生学的要求，从而激发学生的学习兴趣，促使学生自主能动的学习。
（一）结合现实生活，利用时政演讲的方式创设情境
选取时事作为教学情境的主题，对高中生来说是十分有效的，它不仅与书本知识紧密联系，同时又贴近高中生的现实生活，让学生在具备一定认知、情感的基础上吸取新的知识，并进行认知加工。比如在举行奥运会期间，教师运用奥运时政演讲的方式开展课程，这样不仅能够激发学生的兴趣，引导学生关注社会生活，同时培养学生的爱国热情。在５.１２大地震的时候，安排学生每天观看中央电视台的新闻，了解救援情况以及党和国家的相关政策，并结合新闻谈谈自己的认识。让学生在时事中学习党的政策，党的性质和党的宗旨，将三个代表等重要思想融入到时政中去，让学生在现实生活中获取知识，提升认知能力，提高思想觉悟。
（二）角色模拟，利用小品表演的形式创设情境
小品是大家都比较喜欢的一种表演形式，也是有效激发学生的学习兴趣的一种教学形式。尤其对高中生来说，激增的知识量，巨大的考试压力，往往容易让他们对学习丧失兴趣，教师在教学中利用小品形式展开教学，不仅能有效激发学生学习兴趣，更能够为学生参与实践提供平台，让学生在获取知识的同时，得到能力的提升，同时也能够让学生逐渐培养自信，为平时比较内向的学生提供表现自己的机会。如：上“国有企业经营者的地位”时，教师根据固定的情境，挑选部分学生参与表演，并按情境要求分配角色，这种形式使同学们热情高
涨。同学们在这种模拟活动中不仅学习课本内容，更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。
（三）结合课程知识，利用小组辩论的形式创设情境
在高中政治课堂上，教师可以结合课本知识，挖掘与学生知识经验相符合的主题，让学生以辩论的形式展开学习。这种教学形式不仅能够提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力，而且有助于学生口头表达能力的提高。如，“企业经营者与国家、企业、职工的关系”， “大河有水小河满，小河无水大河干”这些都是与课本知识相关，也符合学生认知发展水平的一些辩论主题。教师将这些主题创设为辩论的教学情境，将学生按照主题要求分配角色， 让学生在辩论的过程尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解或剖析对方的观点，真正做到有理有据，精彩纷呈。辩论结束后，教师再给予一定的指导、鼓励和评价，让学生不仅学到了课堂知识，而且培养了思维的独创性，同时也增强了学习自信心。
综上所述,激情四溢的时政演讲，生动形象的小品表演，精彩分层的小组辩论。这些教学情境的创设，在高中思想政治课教学中有其独特的魅力。教师在教学过程中恰当地运用，不仅可以激发学生学习兴趣，更有助于学生知识的掌握和能力的提升，顺利实现思想政治课的教学的目的，提高学生素质,体现了以人为本的现代教育的新理念。