2001年版 布魯姆 認知領域教育目標 分類表
認知歷程向度 知識向度 A.事實知識 B.概念知識 C.程序知識 D.後設認知知識 1. 記憶 2. 了解 3. 應用 4 分析 5. 評鑑 6. 創造
知識向度
主類別/次類別 定義 示例 A.事實知識 學習科目後和解決問題時應知的基本 factual knowledge 要素 A1.術語的知識 特定語文或非語文形式的標題和符號 樂符、植物、注音符knowledge of terminology 號、分數、幾何圖形 A2.特定整體和元素的知識 有關事件、位置、人、資料、資訊來新聞事件、自然資源、knowledge of specific 源等知識，可包括具精確和特定性或社區文化 details and elements 約略性的資訊 B.概念知識 指存於較大型結構中能共聚產生功能 conceptual knowledge 的各基本要素之相互關係 B1.分類和類別的知識 用於確定不同事物的類別、等級、劃地質年代、台灣原住民knowledge of classifications 分和排列情形 族群、季節、方位 and categories B2.原則和通則化的知識 有關觀察現象總結的摘要，可用描供需法則、重力加速度knowledge of principles and 述、預測、解釋、決定最適行動 公式、生活規範、法律 generalizations B3.理論、模式和結構的知識 對複雜的現象、問題和事物，提出清進化論、認知架構、家knowledge of theories, 楚、完全和系統性的觀點 庭結構、消費型態、經mod-els, and structures 濟模式 C.程序知識 有關如何完成某事的流程、探究方procedural knowledge 法，以及使用技巧、演算、技術和方法的規準 C1.特定學科技能和演算的知多指有固定最終結果、或具固定順序運用水彩畫圖的技識 或步驟的知識 巧、整數的除法運算 knowledge of subject-specific skills and algorithms C2.特定學科技術和方法的知大部分為一些對結果具共識或是學科面談技巧、科學方法 識 規範的知識，多反映出專家思考和解knowledge of 決問題的方式 subject-specific techniques and methods C3.決定何時使用適當程序的指知道何時使用程序和過去使用該程評斷使用特殊方法估規準知識 序的知識，通常為歷史記錄或百科全算學校經營成本的規knowledge of criteria for 書形式 準、羽球打法、自網路主類別/次類別 determining when to use appro-priate procedures D.後設認知識 meta-cognitive knowledge D1.策略的知識 strategic knowl-edge 定義 示例 查資料的方法 指認知和知覺的知識及對自己認知的 知識 指用於學習、思考和解決問題的一般應用四則運算為工性策略知識，會因工作和學科性質而具，以計算購物問題的異 知識 D2.的知識，包括特有脈絡和即情境知識（conditional knowledge），考查學生數學學習成狀態的知識 包括何時正確使用和為何使用某知識就及其生活情境和認knowledge about cognitive 的策略，其與當時情境、社會、傳統知發展狀態的知識 tasks, including appropriate 和文化規範有關 contextual and con-ditional knowledge D3.自我的知識 包括對自己在認知和學習方面優劣的評斷自己解決數學問self-knowledge 知識、動機信念(含自我效能信念、對題的優點、缺點和能力目標和理由的信念、對價值和興趣的等級、了解自己的價值信念) 觀 註：改自Anderson, W; & Krathwohl. D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning teaching. and assessing: A revision of Bloom's educational objectives. New York, NY: Longman. p.46.
認知歷程向度
主類別/次類別 1.記憶 remember 1.1確認 recognizing 1.2回憶 recalling 2.了解 understand 2.1說明 interpreting 相關詞 確認(identifying) 取回(retrieving) 定義 從長期記憶取回有關知識 示例 釐清(clarifying) 釋義(para- phrasing) 陳述(representing) 轉釋(translating) 2.2舉例 舉例(illustrating) exemplifying 舉實例(in- stantiating) 2.3分類 分類(Categorizing) classifying 歸類(sub- suming) 2.4總結 摘要(abstracting) summarizing 建立通則(generalizing) 2.5推論 推斷(extrapolating) inferring 插補(in-terpolating) 預測(predicting) 2.6比較 對照(contrasting) 模比(map- ping) 配對(matching) 2.7解釋 建構(constructing) explaining 建立模式(models) 3.應用 apply 3.1執行 進行(carrying out) executing 3.2實行 運用(using) implementing 4.分析 analyze 確認長期記憶中和現有事實指出哪天是中秋一致的知識 節 自長期記憶中，取回有關知識 指出哪天是中秋節 從口述、書寫和圖像溝通形式 的教學資訊中建構意義 由一種呈現資訊方式，轉換成畫出日蝕的成因 另一種方式（如數值轉換成語文） 找出特定的例子或對概念或舉出端午節的重原則的說明 要活動 決定將某些事物歸屬為同一將中秋節視為中類 國傳統的節慶 將一般性主題或要點，加以摘摘要提出「賞月要 記」的文章大意 根據現有資訊，提出一個具邏依資料推斷端午輯性的結論 節也是中國傳統節慶 檢視二觀點、事物或其他類似比較中秋節和端物中的一致性 午節的異同 建立一個系統的因果模式 解釋颳風發生原因 面對某情境執行或使用一個 程序 應用一個程序於已熟悉的工應用習得的二位作 數加法，計算二位數加法問題 應用一個程序於陌生的工作 應用至雜貨店購物經驗於超市購物 分解整體為許多部分，並決定 各部分彼此和與整體結構或目的關係 自現有材料中區分出相關和分辨直角三角形不相關或重要和不重要的部和正三角形的不分 同 確定要素在結構中的適合性整理有關屈原的4.1辨別 區別(discriminating) differentiating 分別(distinguishing) 聚焦(focus-ing) 挑選(selecting) 4.2組織 尋找(finding) organizing 4.3歸因 attributing 5.評鑑 evaluate 5.1檢查 checking 連結(coherence) 概述(outlining) 剖析(parsing) 結構化(structuring) 解構(deconstructing) 根據規準和標準下判斷 協調(coordinating) 檢視(de-tecting) 監視(monitoring) 施測(testing) 判斷(judging) 和功能 傳說，說明屈原的為人 確定現有材料中隱含的觀點、偏見、價值觀或意圖 說明司馬遷寫作史記的用意 5.2評論 critiquing 6.創造 create 6.1通則化 generating 提出假設(hypothesizing) 6.2規劃 設計(designing) planning 6.3製作 建立(constructing) producing 註：改自Anderson, W; & Krathwohl. D. R. (Eds.)(2001). A taxonomy for learning teaching. and assessing: A revision of Bloom's educational objectives. New York, NY: Longman. pp67-68.
檢視某程序或產品中的不一檢查重力加速度致性或錯誤，確定某程序或產實驗結果和該定品的內部一致性，察覺正實行 律的一致性 程序的效能 檢視產品和外部規準的不一評論大禹和鯀的致性，確產品是否有外部一致治水方法 性，察覺解決問題的方式適切性 集合要素以組成一個具協調 性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構 根據許多規準，建立假設 綜合養殖小雞的紀錄，提出小雞的生長歷程看法 建立一個操作程序以完成某撰寫一個關於蝴些工作 生態的計畫 發明新產品 創作歌曲和樂曲