探究作文评价的有效策略
【内容摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，但学生怕写作文，除了积累不丰厚，作文不得法外，还有就是对老师的评价不关注。因此教师要关注评价的过程，灵活具体地借助多种评价形式，准确地指出学生习作哪里存在问题，问题是什么，又该怎么改，借评价搭建起沟通的桥梁，引起学生对作文评价的关注与思考，正确审视自己的习作，从而主动参与习作，爱上表达，逐渐增强学生习作的信心，进而形成技能。
【关键词】习作评价 提高能力 激励 导向 欣赏
【正文】小学作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文综合能力的体现。但小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。学生怕写作文，无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。学生怕作文，除了积累不丰厚，作文不得法，还有一点就是对老师的评价不关注，教师的评价没有真正发挥作用。往往是老师辛辛苦苦批阅的作文，学生对这些面面俱到空泛的评价并不领情。很多学生只是走马观花式的浏览一下，有的甚至只关注一下等级或分数，就合上本子万事大吉，好像一次作文训练到此就应该画上句号。学生对评语的漠然，更谈不上阅读、反思、总结，自然谈不上提高。于是写不好作文，畏惧作文，甚至觉得写作文是件苦差事。只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。要改变这一现状，探寻作文评价的有效策略，不失为有效提高学生的作文水平的行之有效
的方法之一。
新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学法的协调与统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化倾向，突出评价的整体性和综合性。”如果老师字斟句酌写下的评价语能够关注过程，灵活具体地借助多种评价形式，准确地指出学生习作哪里存在问题，问题是什么，又该怎么改，同时不失时机发现亮点，借评价搭建起沟通的桥梁，引起学生对作文评价的关注与思考，正确审视自己的习作，从而主动参与习作，爱上表达，逐渐增强学生习作的信心，进而形成技能。
作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。因此，教师应以评语为桥梁，大力地投入情感，用饱蘸真情的笔和学生交流，以此来滋润学生的心田，激励学生积极地完成作文。
心理学研究证实，激励的评价会调动个体的积极性、主动性、创造性，使个体产生对此事更强烈的动机，把外在刺激内化成为个人的自觉的行为过程。学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可
取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，甚至书写总有一两处值得肯定的地方。善于发现学生的闪光点这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。学生作文的情感要求是否得到回应、调整和上升，教师的引导是关键，运用作文评语能起到春风化雨的作用。对此，我认为语文教师应注意如下几个方面：
一、借助习作评价，搭建对话平台
首先，我们在作文评价的过程中，结合学生习作中存在的问题，注意了眉批、旁批、段批的灵活运用，搭建起与学生交流的平台，让学生拿到老师批改的作文后，有一种面对面交流的亲切感，进而能在老师的提示下主动修改习作。比如，学生作文不够具体生动，我们就会在旁边提出这样一些建议：“他是怎样说的？写出来会让读者更了解他。”“妈妈是如何关心你的，她是怎样做的，又是怎样说的，都有哪些细节性的让你感动、让你温暖的，也写出来和大家一起分享。”“此时你心里是怎么想的，把你真实的想法写下来。”用诸如此类的提示和建议与学生进行平等的交流。最重要的是学生看到这样的评价，都能自觉地根据老师的建议与提示进行修改、添加，既充实了习作内容，又极大的保护了学生的创造性。教师可以通过评语，与学生交流认识、交流情感，给他们以鼓励和引导。学生喜欢这种笔谈方式，它拉近了师生之间的距离，使学生在不设防的心态下感受老师的真诚教诲。以后写出作文，更愿意叙心曲，说真话，抒真情了。久而久之，师者的“传道授业”和学者的“解惑”之间就能建立起一种良性的循环，很好地实现作文的教学目的，最终很好地实现语文教学育人的目的。
二、借助习作评价，学习修改，有效提高能力
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。每次习作讲评后，我都要求学生根据老师的评价进行修改，问题少的习作，补充文字较少的习作主要让学生用铅笔在间隔处或旁边空白处进行修改；问题较多的，层次要调整的，内容要更加细化的，则要求学生重新誊写。力争引导学生落实每次评价，让每个学生在评价中都有所进步，把修改作文的权利还给学生。因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事。
例如，有一个学生在习作《母爱》中这样写道：“这是我第一次发高烧，妈妈赶紧给我打针，妈妈先用酒精在我的手上抹了抹，然后把已经配好药的吊瓶插上针管，妈妈将针头插进我的手背，然后用胶布固定在我的手上。”我在旁边做了这样的评价：“妈妈给你插针时说了些什么？用什么样的语气说的？你当时有什么样的心理活动和动作？都写出来，习作会更生动。”学生修改后的作文是这样的：“这是我第一次发高烧，妈妈赶紧给我打针，妈妈先用酒精在我的手上抹了抹，然后把已经配好药的吊瓶插上针管，亲切地说：‘辰辰，妈妈给你打针时，你如果觉得痛就喊出来。’我点点头‘嗯’了一声。当妈妈把针头插进我的血管时，疼痛使我的手不由自主地轻轻抖了一下。
我当时真想哭，但当我看到妈妈疲惫的眼神时，我又忍住了。见我情绪稳定了，妈妈才将针头用胶布固定在我的手背上。”学生在修改的过程中看到自己修改过的作文比原来更具体了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦。这样逐渐增强了学生写好作文的自信心，提高了学生写作的兴趣，他们会进一步养成认真构思习作、认真修改自己习作的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
三、习作评价的语言要具有激励性和导向性
有一句耳熟能详的广告语：“心有多大，舞台就有多大。”人的潜能是无限的，如果一个人取得了成功，同时他又受到了激励，他就会进一步发挥个人潜能，从而走向更大的成功。习作评价亦是如此。 对于儿童的作文，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责，更不要片面地压低等级。有位老师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几处写得通顺的句子画上波浪线。批上‘这几句写得通顺’的鼓励的话。”尤其需要指出的是，教师在作文评价时对学生苦心经营之处，不能视而不见，而要大加赞扬。 例如我会在作文中这样写：“心情随着你的叙述起伏，多么可爱又充满感情的小鸡呀。第一次面对生离死别的感受清晰可感，真是一个小才女。老师真为你感到骄傲。”“第一次举手发言，这的确需要很大的勇气，但你终于成功了。孩子，你真棒！习作的语言读起来如吃了巧克力糖般润滑。加油吧，成语的运用更会使你的习作锦上添花。”“第一次拖地的过程向大家娓娓道来，心理描写、动作描写和语言描写使