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新课程标准下高中历史教师教学观念的转变
作者：韦启虎
来源：《学校教育研究》2016年第04期
一、深入研究课程标准，明确课程理念和目标要求，加强教师自身专业素养，这是提高教学效益的前提
根据课程目标要求，高中历史教育不是为了培养历史专业研究人才，不必过于注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是要通过历史这门课程的学习来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是高中历史课程改革的出发点和归宿。在课改的实验中，历史教学不能再仅局限于知识掌握与能力的培养，更应在此过程养成学生正确的学习方法，培养学生良好的科学素养，以及关心自身发展和人类命运的情感、态度和价值观。在整个教学的过程中，要通过师生共同体验、探讨、领悟历史，大力提升师生具有历史学科特点的科学素养和人文素养，从而为学生的终身发展奠定基础。
教师的素质状况决定教学的效果。针对新的挑战、新的要求，广大教师必须加强自身学习。既要学习理论知识，也要加强业务学习，拓展自己的专业知识。目前大多数教师只掌握了所教学科的内容性知识，没能很好地掌握学科实质性知识及发展，这显然是不能适应新课程教学需要的。所以，新课程下的教师必须刻苦钻研业务，努力学习、学习、再学习，自觉地主动地适应课程改革发展的需要。
二、倡导开展校本教研，加强备课组活动，借助集体智慧来克服教学困难
长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使教师仅仅作为国家课程意志忠实而被动的附属者存在，教师教研主体地位的缺失，抑制了教师的自由创新，也阻碍了他们的专业发展。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。 教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实验的探索之中逐步确立。校本教研注重理论指导下的实践研究，注重解决问题，注重经验总结，理论提升，规律探索。研究过程既是经验总结、规律探索、理论提升的过程，也是教师专业学习、发展、提高的过程。校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用。
学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持。 三、分析教材结构与内容体系的变化，构建符合课标要求、又适应学生实际的历史教学内容体系