把儿童的依恋分为性质不同的三种模式：
安全型依恋（当母亲在场时，会自由地进行探索，与陌生人打交道，当母亲离开时，会表现出心烦意乱，并在看到母亲时高兴）当幼儿知道存在一个可在需要时返回其中的安全基地时，儿童能够最好地从事探索行为，提供支持会增加安全感，当母亲可以亲近、能够以响应和适宜的方式满足儿童的需要时，儿童就会成为安全型依恋，当然，依恋的行为是一种双边互动的关系，不仅儿童的反应受到父母行为的影响，父母的行为也会受到儿童行为的影响。这种依恋风格是最具适应性的依恋风格。
焦虑-回避型依恋（会回避或忽视母亲，在母亲离开或返回时几乎没有情感反应，无论什么人在场，幼儿都很少进行探索行为，无论室内是否有人或有何人，儿童的情绪都不会发生多大变化）——这种依恋缘于漫不经心的养育风格，儿童的需要经常得不到满足，使得儿童相信对需要的传达不会影响到母亲。
焦虑-抗拒型依恋（此风格的幼儿会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此，母亲的离开会使幼儿极端沮丧，母亲返回时儿童会表现矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗 ）——这种依恋关系来源于母亲的养育风格，即尽心尽力，但自以为是。
紊乱性依恋（严格意义上来讲，这不算是一种依恋风格，因为它是连贯风格或应对模式的缺乏，抗拒型模式与回避型模式虽然不是完全有效，但它们仍是应付世界的一种稳定策略，而紊乱型依恋的儿童
把照看着体验为恐惧的对象，人类交往被体验为无规律的。）
其研究得出的依恋类型不仅与父母的教养方式有关，也与儿童的自身特点有着密切的关系。早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个性差异，一些儿童很难照料，异常活跃，拒绝父母亲的亲近，不易抚慰，形成稳定依恋的时间较晚，而且其在依恋关系中与成人联系的方式也与一般儿童不同，如多采取注视与交谈而较少身体接触与联系，这些儿童的依恋状态不能完全取决于父母的抚养方式，而应归因于儿童的先天气质。心理学家通过研究，认为，父母是根据儿童的气质特点来调整其教养方式的，父母倾向于使用对他们自己的孩子最有效的任何抚养方式。P20
依恋是儿童社会化的起点，首先构成了情感社会化的基础，在依恋范围上，幼儿依恋要突破早期的亲子关系，建立更为复杂的多重依恋，即不仅对家庭照顾着产生依恋，而且对幼儿园教师产生依恋，多重依恋关系的建立是幼儿情感社会化的主要任务和情绪生活和谐的基本保证。
二、自我意识对学前儿童社会性发展的影响
自我意识是主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识，自我认识的对象包括自己的身体、自己的动作和行动、自己的内心活动、人际关系等方面的认识。自我认识包括三种形式，即自我认识、自我评价、自我调节。儿童在社会性发展的过程中，只有对自己有一定的了解和认识，才能逐渐地对自己的认知、态度、情感和行为作出适当的调节。
幼儿刚出生时，他并不能意识到自己的存在，不能把自己作为一个主体与客体区分开来。一直到1岁前，儿童甚至不能意识到自己身体的存在，不知道自己身体的组成部分是属于他自己的。他吃自己的手指，抓自己的头发等。刘金花等人运用阿姆斯特丹创造的给婴儿点胭脂、照镜子的方法得出了婴儿自我认识发展的大致时间：
第一阶段：戏物（玩镜子）——10个月左右的婴儿中有约60%对镜子感兴趣，他们见到镜子，又是摸又是添，或者将自己的脸贴在镜子上，但是很少注意镜中自己的影像；
第二阶段：与镜像伙伴游戏——12-24个月的婴儿在照镜子的时候，除兴奋外，还对镜中自己的影像显得十分注意，看着它微笑，或者去舔她，还有些到镜子后面去找这位伙伴；
第三阶段：相倚性探究——18个月左右的幼儿，照镜子时特别注意镜子里的影像与镜子外的东西的相应关系。认识到镜子中的映像就是自己；
第四阶段：自我认识出现——幼儿自21个月后，借助镜子立刻摸自己鼻子找红点的人数迅速增加，在有无自我认识上出现了质的飞跃，幼儿能够认识自我形象了。
学前儿童社会性发展在自我意识方面主要表现在独立性上，1岁之前，儿童的一切行动是依赖成人并通过成人实现的；3岁左右的儿童出现了独立的需要，他们最普遍的一个词就是“我”，“我要干”，“我要引起注意”“我要获得一定的地位”等。
在区分了自我与非我之后，儿童的自我认识主要是通过自己和别
人的关系中认识自己。比如说，儿童是从轻信和运用成人的评价到自己独立地判断发展的，在幼儿阶段，儿童的自我评价主要以成人评价为主，幼儿的自我评价也往往比较简单，采用两分法的评价方式，如好与不好，聪明与笨等，所以成人对儿童评价要慎重，尽量少给孩子定性评价，防止贴标签。 ? 自我调节的发展
自我调节是指个体调整自己的情绪和行为，以符合特定活动目标的需要。幼儿自我调节水平的高低与神经系统的发育水平有着直接的联系，一般而言，年幼儿童大脑皮质兴奋机制相对抑制机制占有较大优势，所以幼儿的自我控制能力比较低，行为带有明显的冲动性。研究发现，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其做出反应更为困难。
儿童的自我调节能力受各种因素影响，自我控制水平也随着年龄增长而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从根据外部言语指导、外部诱因控制行为逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。
三、性格对学前儿童社会性发展的影响
性格是个性中最重要的心理特征，表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。性格与气质有密切的联系，两者相互渗透，密不可分。
性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。一般来
说，在婴儿阶段，母子关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用，母亲的良好照顾会使婴儿从小就得到安全感，形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下良好基础。
气质也与性格有着密不可分的关系，气质对性格的形成有着有力的促进作用。比如说难带的孩子，他饿了一般就立刻大声哭叫，立刻引来成人的注意，这样的孩子如果成人总是立刻满足他的要求，长大了之后容易形成急躁、其需要必须立刻得到满足的态度和行为习惯；如果成人注意到了他，但不立刻满足他的愿望，而是慢慢地一边冲奶一边和他讲话，安慰他，分散他的注意，他也将形成一种更为平和与克制的性格。
因此，可以说，气质提供了先天基础，但是成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。成人应该根据幼儿的气质特点来进行针对性的抚养，不同的抚养方式会形成不同性格的儿童，正所谓“性相近，习相远也”。
最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起着重要的作用，这时的性格虽然没有定型，但是它是未来性格形成的基础，“三岁看大，七岁看老”。蒙台梭利说过，人生的头几年，胜过以后发展的各个阶段。三岁的时候，儿童的个性刚开始萌芽并快速发展，这个时期的儿童极具可塑性，在这个时期各种培养是最有效的，当他长到七岁的时候，一个人在一生中所表现的个性特点和心理活动的总特征的雏形基本形成，一般情况下，如果没有重大事件，性格容易沿着最初的倾向发展下去。