学生实验台上只有符合老师设计方案的实验药品，学生没有余地选择，所以表面上是探究，实际上完全按照教师的思路来进行，所以这种方案表面上是探究，实际只是对实验结果的验证，不利于学生的创新能力培养。对此，在做探究实验时，我们应当给学生更多的选择余地。如针对反应： 学生在实验药品的选择上可能会选择稀硫酸、浓硫酸、稀硝酸、浓硝酸，甚至选择氢氧化钠等药品。如有学生从安全、环保等因素考虑选择了稀硫酸，我们不应当立即指出其错误，而是让学生自己通过实验现象或者理论分析（稀硫酸中含有较多水分）等角度去认识到该方案的不足。这种“试误”过程，才能真正体现化学实验的育人目的。 （3）自主完成探究
基于化学核心素养培养的课堂教学应当培养学生具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。而传统的实验过程中，教师总是习惯越俎代庖，对学生不够信任，于是出现了这样的一幕：教师在讲台上说一步，学生在下面操作一步，按部就班。这样的实验，充其量也就是实验操作步骤的演练，很大程度上遏制了学生的自主性和创造性。所以，基于发展学生化学核心素养的学生实验，应当在保证学生安全的前提下，给予学生最大的自由，让学生自己去探究，去发挥创造性。比如说，在本次实验中有学生用到了浓硫酸等危险性药品，教师应当提醒学生这些药品使用时的注意事项，而不是
一味地回避有危险的实验，否则学生永远都不会使用这些药品。
4.理论推演――强化宏观辨识与微观探析
实验是化学的基础，但是实验不是进行化学探究的唯一方法。化学公开课中，很多教师在化学实验花费了大量时间和精力进行实验仪器、实验原理创新，如人教版化学必修1“氨气铵盐”一课中，某教师在实验过程中，对喷泉实验装置进行了多个创新，如“热敷法”、“冷敷法”等多种方法来引发喷泉。实验过程轰轰烈烈，精彩纷呈，然而却悖离了该节课的教学目的――氨气的性质。真正的探究更应当让学生认识到隐藏在实验现象后面的科学本质，引发学生积极的思考，所以理论推演在探究过程中同样起到非常重要的作用。如化学平衡这节课中，对于装有NO2注射器体系， 二、基于化学核心素养培养的教学策略的反思 1.课程基础知识与过程方法并重
培养学生化学学科素养最重要的目的是让其掌握化学学习的方法，让学生能用所学到的方法解决其它化学问题乃至所有科学问题，而不是将化学知识死记硬背，将学生培养成解题机器。化学不是记忆科学，可是我们一些教师却经常让学生背方程式、背实验。如关于钠和水的反应现象，教师往往让学生背住“浮游熔响红”五个字，却忽略了实验观察能力的培养，违背了通过化学实验育人的初衷，更是违背核
心素养的育人要求。但是我们也不能矫枉过正，从一个极端走到另一个极端，基于化学核心素养培养的课堂教学，不是认为知识不再重要，相反，我们更注重基础知识，因为科学探究也是建立在一定的基础知识上的，只是这些知识的获取方法应当改变，如通过自己动手实验，不仅实验技能得到训练、实验观察能力得到培养，所获取的规律、结论（基础知识）也会记忆得更牢。
2.课堂教学手段创新与继承并用
化学核心素养要求学生能够交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。基于此，各地高中化学公开课都非常注重教学手段的创新，尤其是化学实验，琳琅满目的创新使化学课堂焕然一新。然而，这些实验中，并不是每个创新都是有意义的，如有教师在实验时为了体现创新，将浓硫酸和蔗糖混合的黑面包实验改在硬质塑料饮料瓶中进行，并在瓶口套上气球，以体现出绿色环保，然而最后实验多次失败，因为实验放出的大量的热使饮料瓶融化变形，最终气体溢出导致更严重的污染。在本次比赛中，有教师只是根据教材要求，选择在点滴板上进行重铬酸钾溶液滴加酸碱进行实验，实验现象明显，便于比较不同酸碱环境下平衡体系的颜色区别，同时使用药品剂量少，体现出绿色化学?^念。所以，在课堂教学中，我们不能因为创新而创
新，而是因根据实际需要而创新，对经典实验要进行保留和继承。
3.化学正面价值和负面影响并识
科学是把双刃剑，化学也是如此，我们需要客观地认识科学，认识化学。曾经的化学教学中，很多老师采取诸如氨气泄漏、氯气泄漏等化学事故，酸雨的侵蚀、光化学烟雾等污染事件引入课题，这种教学方式过于夸大了化学的负面影响，让人们谈化学色变。近些年来，越来越多的化学教师注意到这个问题，在平时的教学中只谈化学学科的好处，化学工业对人类进步的作用，试图改善人们对化学的错误认识。但是这样的教学在笔者看来也是有失偏颇的，不利于学生全面地认识化学。培养学生的科学精神与社会责任，我们的教学不仅要求学生能够赞赏化学对社会发展的重大贡献，也能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任。所以，基于化学核心素养培养的教学应当帮助学生形成正确的化学观、科学观，全面地去看待问题，认识并承认化学可能带来的环境问题，积极去解决问题而不是回避问题。