*****学院本科学生毕业论文
《平面设计》课程实践教学模式的
有效性研究
——以******学院教育技术学专业为例
作 者 ****** 系（院） 教育信息技术与传媒学院 专 业 教育技术学 年 级 2008级 学 号 ********* 指导教师 ** 日 期 2012年5月2日
学生诚信承诺书
本人郑重承诺：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
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《平面设计》课程实践教学模式的有效性研究
—以******教育技术学专业为例
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（****学院 教育信息技术与传媒学院, 河南 ** ******）
摘 要：社会人才培养强调实践能力的培养，教育信息技术与传媒学院在《平面设计》这门课程中做了实践教学的尝试，本研究通过问卷调查，以我院11级和09级学生为样本展开实证调查研究，全面分析了《平面设计》课程实践教学模式有效性的现状，总结了其有效性所在：提高学生的基本操作能力、动手操作能力、解决问题能力、与同学交流沟通能力和综合运用知识的能力，提升了学生的审美意识，激发了学生的学习兴趣等等，并针对不足之处提出若干改进的意见和建议。
关键词：平面设计；实践教学；实践能力 1 引言
要准确把握实践教学的内容，首先要准确理解实践教学的涵义。学术界对实践教学的阐述在《教育大辞典》中被解释为:“实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称。”有学者指出:“实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获
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得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合”。综合以上研究，本研究将实践教学界定为:“实践教学是相对独立于理论教学的，是一种以学生自主参与、以亲身体验或操作的实践活动为基本特征，以获得基本知识与基本技能、提高实践创新能力及综合素质为目的的教学活动。”
高等学校是培养人才的地方，而只有符合社会需要并为社会创造价值的人，才能称之为人才。根据国内外专家多年的研究成果得知，企业对人才的需求中能力和知识的比例是
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8：2，也就是说，能力比知识更重要。而大学生在校完成学业，只是完成了专业知识的学习，这些专业知识必须转化为能力才具有实际意义。按照这种理解，对于高等院校，尤其是以培养实用型人才为目标的高等院校，其人才培养模式存在着诸多问题，只有正视这些问题，并按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出的“应鼓励高校在人才培养模式上大胆创新”的精神，积极探索新的人才培养模式，才能培养出社会和企业所需要的实用型人才。而人才的培养，离不开实践性教学环节。原教育部部长周济也曾在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上指出:“知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成”。与之相对应的，******学院在2010年实施的学分制改革中，重点要求增设实践课程，并尽可能的加大其比例。
从理论上来说，可追溯到探究式教学。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中提出探究式教学这一观点，在20世纪50年代，“探究式学习”被美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布倡导并逐步推广应用。具体说探究式教学是指教学过程在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种疑难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于
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解决实际问题的一种教学形式[1]，而在整个探究学习的过程中，实践教学是关键，因此实践教学属于探究式教学，同样作为和知识授受教学相对应的一种教学模式，更应该成为一种被普遍运用的教学模式。 2 课程实践教学模式
图1 实践教学模式 作 品 汇 报 教学视频 教案PPT 电子书 呈现教学任务 基本操作 分 组 小组展示 绘制与编辑图像 美的熏陶 选 区 图 层 路 径 图像调整 选区与蒙版 探究式任务 标 志 海 报 画 册 优秀VI作品 以及 其设计理念
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，在《平面设计》课程实践教学活动中，采用的实践教学模式如图1所示，图示分为两大部分，虚线左边的是教学过程，右边的实践过程，箭头方向表示教学的流程，无箭头的连线表示在时间安排上是一致的，图示中的教学视频以及优秀VI作品等是本课程的教学资源支撑。
《平面设计》课程是一门基础课程，主要是为课件制作、网页制作、音视频编辑和处理作辅助，教育信息技术与传媒学院所学习的《平面设计》课程主要指Photoshop软件的学习，Photoshop是一个图形、图像处理软件，集艺术性和操作性于一身，其主要应用领域有手绘、平面设计、网页设计、海报宣传、后期处理、照片处理等。此课程强调实践动手能力，我们采用以探究式教学为支撑，以活动教学为形式，用大活动贯穿整个学期始末，小活动穿插其中的方式来进行探索性的教学，以培养学生的审美意识和综合运用知识的能力。其中大活动是关于一个主题的一整套的VI设计，可以自选主题，也可以从老师布置的几个主题中选择，并且在课程讲解的过程中已经布置下来，需要在课程结束时提交的。小活动是在学习某一阶段性的知识之后布置的，例如在学习完路径的时候，要求学生查阅相关知识，了解标志的相关知识和设计理念，然后完成一个标志的制作，旨在提升动手操
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作能力和美感。另外，本实践课程的实施根据学生基础不同，09级采取的是个人独立完成，11级采取的是小组协作完成,课时安排均为36课时理论讲解+16课时实验课+18课时实践课程。
3 研究方法和研究样本
本研究是依托于教育信息技术与传媒学院09级和11级分别在2011-2012学年上、下学期当中的学习效果来进行的。结合本课题的研究内容，首先自己构想了几个问题，然后在此基础上访谈了几个学生，来进一步了解采用实践活动学习的学生可能获得的收获和遇到的问题以及解决方法，以此整理出问卷，经过与任课老师的探讨，制定出本次问卷。本问卷采用半结构式，12个封闭式问题和1个开放式问题，其中12个封闭式问题中留有开放式选项，以便选项不全面时，学生可自己作答。问卷主要包括以下几个方面：（1）认识和动机；（2）难易程度和满意度；（3）困难和解决方法；（4）定性评价和定量评价；（5）学习方式；（6）开放性问题：学生的建议和意见。在3月份发放了问卷，采用简单抽样的方式，对09级本科班、软件班和11级本科班三个班级所在的宿舍按照不同班级的人数比例有针对性的进行发放问卷70份，在四月份11级课程结束时回收了问卷68份，剔除无效填答和缺失，剩余有效问卷为54份，问卷回收率为97%，问卷有效率为80%。然后运用Excel软件进行整理和统计分析。（问卷详见目录） 4 统计结果和分析 4.1 认知和动机
1007060504030201006580602698262386有必要11级120没必要09级40200很有必要很有必要有必要没必要整体情况图 2 整体认知情况表
图3 认知情况对比表
对于《平面设计》课程所实施的实践教学活动的必要性的统计结果如2和图3，由此可以看出这两个不同年级的学生对于这门实践课的实施大部分还是认为有必要的，但也存在区别之处：09级基本都认识到了实践教学的必要性，而11级学生中存在极少部分学生认为没必要的情况。在对“你认为有必要的原因？”这一问题进行统计分析时发现，学生学习的动机基本都是一样的，大部分的学生认为实践教学不仅可以提高动手能力，提高综合运用能力，还可能对以后的生活工作有帮助。这说明大部分学生都认识到了实践对这门课的重要性，并且学习这门课的动机和愿望还是比较强烈的：《平面设计》这门课不仅仅是需要理论知识的学习和动手操作的能力，更是综合知识的运用，也是需要加强实践的一门课程。这也间接说明学生在对实践教学的认知情况达到了我们实践教学的要求。 4.2 难易程度和满意度
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