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课程再造：实现文化与课程的共生
作者：陆一平
来源：《江苏教育》2016年第04期
【摘 要】后现代视野的课程内涵不是跑道而是“草坪”，一块学校文化滋养出的牧养儿童天性、灵性、觉性和慧性的草坪。基于此，学校文化映照下的课程建设要坚守儿童立场，进行融通共构和校本实施。
【关键词】学校；文化；课程；儿童立场
【中图分类号】G423 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）07-0015-02 【作者简介】陆一平，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213000）校长，江苏省特级教师。
一、课程内涵——后现代视野下的追问
众所周知，课程一词是从拉丁语派生出来的，本意为“跑道”。所以，课程的“跑道论”在一定的时期影响着我们对于课程的理解及其内涵的定义。
20世纪后期，后现代主义思潮盛行，其对“课程”也提出了新的建构与变革性的确认。其中以美国课程专家多尔的观点最为突出，他把后现代主义课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性以及严密性。
用后现代的视野再来反观我们的课程，我们觉得有必要给它一个更为准确的定义与注释——那就是“草坪”，我们所强调的课程“草坪论”是在学校宏观文化愿景下，课程结构的更开放、课程视野的更辽远、课程资源的更丰富。学校课程应当由“跑道”走向“草坪”，应当是在学校文化土壤上滋养出来的草坪，应当是牧养孩子天性、灵性、觉性和慧性的草坪。 二、理念梳理——学校育人价值的内省
任何一所学校所要确立的办学理念，归根结底要回归到“培养什么人”和“怎么培养人”这两个核心问题上。我们每一所学校必须要不断地对教育目的进行再认识，对“培养什么人”和“怎么培养人”这两个基本问题进行基于学校发展的再思考，对“办什么样的学校”进行再定位。我们需要在不断地思考与微调中，实现办学哲学的考量、办学意义的厘定、办学目标的明晰、办学理念的内生。这应当是任何一所学校进行课程架构的逻辑起点与上位依据。 三、课程再造——基于理念引领的行动