《以实写虚显真情》说课稿
语文教师 马兰英
一、说教材
本节课是针对初三作文训练板块素材的收集及运用而自行设计的一堂写作指导课，关于写作教学，新课程标准提出了明确要求： “在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。” 我认为要让学生在作文时能把自己的日常生活中捕捉感动，积累写作的素材表现出来是一种 能力。一切艺术都是源于生活。所以，最好的写作素材就应该是我们日常生活的点点滴滴，任何人也不要觉得简单平淡的生活就是枯燥和乏味的，其实生活每天都在发生着什么，也都在上演着不同的精彩，只要我们用心观察，我们就会发现那简单平凡当中所蕴藏的美好跟丰富。而我们学生缺少的就是对生活体验，对生活的感觉，当一个作文题目不太形象时，学生不知如何表达，不能把自己的体验、经历展现出来。本课就是针对这个问题对学生进行有针对性的训练，教会学生怎样利用好自己生活的点滴。
因此，我的这节作文课没有什么固定的教材，我就把我们学生的日常生活当做教材，加上自己平时的几篇练笔片段，期望通过设计这样的一节作文课引导学生从细处做起，留心观察身边发生的一切，用心体验生活的点点滴滴，养成认真仔细地观察生活的好习惯，做到随时发现，随时感悟，随时记录。
二、说目标
1.探讨“以实写虚”技法，体会其妙处 2.累积幸福，用“以实写虚”技法表达
3.学会自励和分享 三、说学情
处于思想波动期，对学习的积极性不是很高但又有强烈的表现欲，我教的这两个班作文基础油很薄弱，学生阅读量普遍较低，所以这节课如何调动情绪，激发学生参与课堂的热情,让他们重拾对生活中抽象思想形象化的兴趣就很重要了，因此，为了很好的落实本节课的教学目标，解决学生在实现目标过程中可能遇到的重难点问题，做好预习，引好思路，并且亲自写下水片段，力求圆满完成我的教学任务。
四、教法学法
针对学情，我打算运用以下教学方法：
1.启发引导法，希望通过教师的问题设置和情境创设来引导学生主动思考，开启智慧之门，发散思维。
2.分组讨论法。通过小组讨论交流，让学生相互合作自主探究，发现和解决学习过程中的疑难点；
3.指导点拨法。老师通过个别点拨，重难点点拨的方式，帮助学生顺利完成学习任务。
4.课堂训练法。当堂进行学生习作训练，实现理论与实践的完美结合。 结合教法跟学习任务，我认为这节课适合学生的学法有这么几个： 一、是联想想象法。学生根据老师的问题提示，情境创设展开联想想象，发散思维，打开思路。
二、是合作探究法。小组成员交换意见想法，共同合作找寻问题最佳答案。
三、是即时练习法。方法学习跟实践演练结合起来，提高课堂时效性。
四、是举例引导法。举优秀学生作文的例子，经典片段的例子，甚至亲自写下水片段，给学生模仿的例子，力求完成教学目标。
五、说教学过程
下面我说一下本节课的具体教学过程安排
导入新课，目的是激发学生学习兴趣，引发他们对祖国古诗词的热爱。 教师出示古诗词对句，提问，想一想，作家是如何把忧愁表达得形象可感的？
①问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 ②我寄愁心与明月，随风直到夜郎西 ③月落乌啼霜满天，江风渔火对愁眠
那今天我们就来学习这种以实写虚”的手法
一、比较感悟：以实写虚的好处，目的是通过比较感知形象化的妙处，使学生对“以实写虚”有一个初步印象。
1．看两则片段：题目《幸福》 你更欣赏哪一段？
A：幸福是什么，我也说不清楚，但是我觉得我的生活很幸福。
—— 朱 甜
B：爱雪的人，认为幸福就是静看雪花一朵一朵地飘落；爱荷的人，认为幸福就是观赏那种“映日荷花别样红”的胜景；喜欢运动的我，认为幸福就是在球场上的奔腾跳跃。 —— 严诗韵
2．“采一朵幸福花”：初级表达训练
【幸福一级跳】用一个句子表达：“幸福是什么？”（或“痛苦是什么”？） 此环节要求每个学生根据自己的生活体验说出来，增强学生感悟生活
的能力。
3．例文朗诵，此环节让学生感受学以致用的成就感。
幸福是什么 幸福是绿色的生活 幸福是林间的小路 幸福是自由的跳跃 幸福是轻柔的抚摸 幸福是置身事外的安闲 幸福是开满鲜花的原野 幸福是知识的起航 幸福是一生的信仰 二、学几种技法：怎样以实写虚 1．把下些列内容连线
温柔 教授的课让人昏昏欲睡，而自己偏偏坐在第一排 失落 水莲花不胜凉风的娇羞
痛苦 月亮出来了，冷冷的，路上一个人也没有 2．欣赏名家片段，知道如何以实写虚。 【材料一】
徐志摩 《赠日本女郎》
最是那一低头的温柔 / 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 思考：这里表现日本女郎的“温柔”用了什么修辞手法？ 【材料二】 《羚羊木雕》
我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。
思考：作家为了表现“我”心情的失落写了些什么内容？ 【材料三】
刘民 《品味痛苦》（有改动）
“痛苦就是教授的课让人昏昏欲睡，而自己偏偏坐在第一排。 痛苦就是我喜欢的人却说我样衰。
痛苦就是在赴宴时，发现没有一个人比自己更爱吃肥肉。 痛苦也许就是高兴地拣起一张百元大钞时，却发现是一张假钞。 也许痛苦什么都不是，只是阿富汗贫民的胃和失学儿童的脑，宛如上帝流泪的眼。”
思考：文章用什么内容来解释“痛苦”的？ 三、植一棵幸福树
尝试运用以上写法，表达“幸福是??”（或痛苦是??）
1．教师写作示例一
如：我想到自己读语文书的感觉很美。
A、我喜欢写满诗文的语文书，我把与语文书带在身边，一页一页地翻读 ，从一个朗朗的清晨，到斜阳西下的黄昏，我又读到了泰戈尔的《金色花》，感受很深。
我要用这种实在的感觉来表达：“幸福是什么”，把“幸福”入空中，再读一读
B、____像写满诗文的语文书，我把____带在身边，一页一页地翻读，从一个朗朗的清晨，直到斜阳西下的黄昏。____ 就是阅读泰戈尔的《金色