17 相片
[教材简解]
这是一篇叙事性散文。叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事情，借以表达老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。 [目标预设] 知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法：
教学中以学生自主学习为主，抓住相关的重点段落反复品读、感悟；小组合作探究、班级交流中发表自己的见解；创设适当的情景，让学生感悟战争的残酷。 情感与态度：
品读课文中对话的描写，让学生感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望与追求。 [重点、难点]
本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕 “青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。 [设计理念]
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。 [设计思路]
以读促思，读中感悟。
[教学过程]
（一）谈话导入、开门入文：
简单谈话为学生设下一个“这是一张什么样的照片？”的切入点。 （二）勾画解疑、小组合作：
组织学生就 “这又是一张怎样的相片？”勾画文本之中的语句做好批注，与小组同学交流自己的收获。 （三）集体交流、入境理文：
教师重点组织引导学生交流如下内容： 重点段落： 段落1：
这是她的照片，可是是一张旧的、残破了的照片。照片上的光线那么暗，在一旁还有半个“验讫”字样的戳记。我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说： “这相片照得不像！” 她斜坐在炕沿上笑着说： “比我年轻？那是我二十一岁上照的！” “不是年轻，是比你现在还老！”
“你是说哭丧着脸？”她嘻嘻地笑了，“那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！”
她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚毁了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。
引导学生理解这张照片的由来，通过照片的由来，了解当时人们在日本帝国主义侵华时期过着水深火热的生活，体现出这张照片的特殊意义所在。表体会青年妇女邮寄这张照片的良苦用心。（如有需要可创设情境理解当时水深火热的生活）
段落2：
“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”
她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”