作方法，如集中注意、坚持。即使对于学前儿童来说，他们完成一定任务的方法也是不一样的。观察儿童的工作风格能够理解儿童在不同领域、不同情境下的表现。所以光谱评估方案包括了工作风格这一项）。
二、光谱方案的内容及其特点
从光谱方案的内容来看，光谱方案的特点主要有三：课程和评估相结合；是一种综合性课程方案；是一种更为宽泛人道的评估方案。下面逐一评介。
课程和评估相结合是光谱方案最主要的特征，光谱方案活动主要分四个步骤：（1）让儿童见识或接触广泛的学习领域；（2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项；（3）发展儿童的强项；（4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去。从目前的教育实践来看，光谱方案采取的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等。例如就学习中心而言，一般每一个光谱教室会开设8个学习中心，包括语言、数学、自然科学、机械和建构、艺术、社会理解力、音乐和运动等，而这些学习中心是从7个评估领域（语言、数学、科学、视觉艺术、社会性、音乐和运动）（工作风格除外）中引申出的，同时这7个领域又细分为15个评估方面，延伸出8套关键能力，然后教师再根据这些关键技能来建构各种活动材料和形式。从这里可以看出，光谱课程来源于光谱评估，同时光谱课程也使得光谱评估不至于成为无本之木。课程和评估相结合，既有利于教师设计相应
的活动又有利于教师根据这些关键技能来对孩子进行评估，是为光谱方案的特点之一。
光谱方案的特点之二表现在光谱课程的综合性上，光谱方案的出发点是：每一个人生来都拥有各种智力，同时，每一个人都有智力上的优势领域和弱势领域，不管这“强”和“弱”是相对于他自己而言还是相对于他人而言。因此它不仅强调为儿童准备来自各个领域的材料、强调材料的丰富性和启发性，还强调儿童以自己独特的方式探索材料和展示才能，强调课程的个性化，以及儿童的积极参与。光谱活动是游戏，但它绝不仅仅是游戏──它们是一些如果没有教师的支持和指导儿童不太容易掌握的认知技能和基本技能。可以说，光谱课程是学术型（instructivist）课程和建构型（constructivist）课程之间的过渡，它综合了学术型课程对基本技能的直接教学的强调和建构型课程对儿童的自发游戏和自动发现的重视。而这种综合代表了早期教育课程的发展趋势。因为研究和经验已经告诉我们，这两种课程对于儿童的发展都各有所长，各有所短。光谱课程认为要用一定的材料使儿童参与到活动中来，但儿童的能力不会自动得到提高，需要有目的、有计划的指导，它同时认识到了教师的不可替代的作用和发挥儿童主体性的重要性，体现了世界早期教育课程发展的趋势。 光谱方案的特点之三表现在它作为一种评估方案对传统的评估方案的超越，也就是说，光谱评估方案对于传统评估方案的超越即构成了光谱方案的特色。在光谱研究者看来，儿童正处于智
力的快速增长期，不能过早地给孩子盖棺定论。而且即使测量在有时候很为必要，但在学前阶段儿童的学习主要不是集中在读写算上，而是应该发展他成为一个自知、自制、自信、自尊的人。光谱评估方案以皮亚杰的认知理论为基础，同时还超越了皮亚杰的理论，指出皮亚杰事实上主要集中在数理逻辑智力上，没有说明个体之间存在差异的原因、教育影响发展的方式，并且还假设各个智力领域都会有一样的发展，无论是在方式还是速度上。光谱评估方案认识到了儿童在智力快速成长期的特殊品质和能力，涉及了传统的测试方法所忽略的地方。它的超越主要体现在以下几个方面：
第一，在评估的目标上，光谱方案不像其他的许多以发现儿童的缺陷为导向的评估方法，它的目标首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童积极的变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项上建立联系，最终促成儿童方方面面的发展。
第二，在评估的重点上，光谱方案强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，相应地给儿童提供适宜的学习机会和学习经验，这与评估的目的是一致的。该理论认为所有儿童至少在一个领域有优势，不管这优势是相对于自己还是他的同龄人而言。正是在这样的目的引导和认识基础上，光谱评估注重的是孩子所表现出来的强项。
第三，在评估的环境上，光谱方案着重的是创设具体的情境，在儿童的具体活动中对儿童进行评估，而不像传统的智力测试，
一般是在一个小屋子里进行，在一个陌生人的指导下来做一些脱离生活情境的测试。光谱方案强调教师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情境下对认知技能进行评估的基本框架。在具体评估的时候，教师会运用光谱活动材料，并根据光谱评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察，从而对儿童在某一领域的发展作出深入评估。
第四，光谱方案以多元智力理论和非普遍性理论为基础，在评估的范围和程度上要比传统的评估更广更深。光谱评估涉及的智力领域包括：语言、数学、运动、音乐、科学、社会理解力和视觉艺术。很显然突破了传统智力测试的狭窄性，也体现了使用智力──公平评估手段──它以各个领域为媒介来直接了解孩子的各种能力，而不以语言和逻辑为评估的工具。而且光谱方案中还有一个维度，即儿童在不同领域的工作风格，如儿童的自信心水平、坚持性水平以及对细节的关注程度。另外光谱方案也有助于深入了解孩子在各个领域的表现。比如，在运动领域，除了要考虑儿童的一般体能发展以外（比如他们是否能跳、能单脚站立），还要看他们是否有创造性想法、是否能在活动中激发自己的情绪，或敏捷而快速地完成障碍跑。它比起简单地测试孩子的一般能力发展水平要深入而具体得多。从光谱评估范围来看，所涉及的领域与7大智力并不是一一对应的，不过还是能够反映出这些智力在幼儿身上的表现，而且因为各种智力不是孤立起作用的，个体要完成一项任务必须要用到好几种智力，如社会理解力
领域就需要不止一种智力（内省和交往智力），而某种智力（如空间智力）可以在几个不同的领域发挥作用（视觉艺术、机械和建构），因此，这种不一一对应的关系也是可以理解的。 第五，在评估的结果上，光谱评估除了对课程有补充和发展的作用以外，还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智力的认识使教师和儿童对学习有了新的认识，同时，由于教师的期望以及儿童自我意识的发展，使得儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有各的强项，没有人比其他人强，也没有人比其他人笨，这样他们就会更加尊重同伴，也会更尊重自己。因此无论是对被评估儿童个体而言还是对班级整体而言，这种不是旨在给儿童贴标签的评估活动带来的是积极的影响。 第六，是一种评估与课程密切结合的动态评估。光谱评估方案是一种新的评估方法，它从一种比传统的评估方法更广、更深的角度来看儿童，评估所用材料既是学习的材料，又是评估的工具，它模糊了课程和评估之间的界限。该方案的一个假设是，大多数儿童──不管他们是否是传统意义上的“天才”──如果接触了广泛的经验，他们会表现出智力上独特的一面。由此，光谱方案这种新的评估方案就需要一种新的课程，一种能够提供多种多样的活动和材料的课程，以使得儿童投入到活动中并显现出自己的优势，同时也使得教师有了深入细致观察儿童学习的机会，并通过提供各种活动材料发现孩子在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，最终促成儿童以各种方式尤其是自己