物理教学中培养学生自主学习的策略
孙朝晖
自主学习由来已久，但在老的教学方式与理念下，对其研究甚少，在我国的研究起始于20世纪70年代末80年代初，也就30多年的历史，为此大量的研究还在进行，体系的研究还在不断得到时补充。
自主学习通常是与被动的机械的接受式学习相对，是一种高水平的学习方式，在物理这种逻辑性强、知识面广的自然学科中进行自主学习能力的培养对人的要求更高，在这几年的教学中，对学生自主学习能力的培养有了自己点滴的体会，下面将自己在教学中的一些体会与策略与大家分享。 自主学习的重要性是在这几年的教学中逐渐感受到的，现在的中学生周围的世界纷乱复杂，对学习的兴趣不高，学习的欲望低，自然控制能差，老师在前面 讲得万分投入，学生听得津津有味并直点头，但是一落到笔头的时候，能将老师传授的知识出来的学生少之有少这一直困扰着我。近两年新课程的深入开展让我想了很多：学生在被动的由老师牵引着走，没有主动思维的过程，积极探索的过程是无法真正的消化理解所学的知识，所以在教学中如何培养学生主动地进行自主学习成我为研究的课题。
由于对自主学习的了解不多，我查阅的大量资料，从资料上显示国内外对自主学习亲没有形成统一的看法。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授指出，不同的研究者之所以在自主学习的问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。他对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：1.强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用2.强调自主学习是一种自然定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。并将自主学习的研究框架进行了系统的说明。他提出的科学为：为什么学？如何学？何时学？学什么？在哪里学？与谁一起学。在他的理论基础之上，我根据我校学生的具体情况在教学中实施了如下的策略。
首先我分析了我校学生的现状：我校的初中学生已经具备了一定的阅读和理解能力、运用复杂的学习策略解决问题的能力和独立完成一定学习任务的能力。但学生自己主动学习的动机没有，而且从来没有学前预习的习惯，为了调动他们的积极性，让他们具有学习动机。因此在学生中展开了热烈的讨论，先让学生认识到自主学习的重要性，并讨论如何能自主学习，讨论之后同学们一致认为学会预习是重要的。因此教学中教会学生预习做为学生自主学习的第一步 。在进行预习前先对学生进行了看书的培养，让他们学会 看书，在书上学做标记，养成好的看书习惯。由于刚学习物理，对物理学还不了解，所以在学习前先给学生预习题纲，让他们能有方向的预习。预习题纲的内容则不能只是在书本中可以直接找出答案的结果，而是针对性学习知识的学习过程、思维过程进行提炼出的问题。例如在?电流与电压电阻关系? 一节中我设置这样的预习提纲（要求学生先不看书自己回答）：
1你认为电流的大小与哪些因素有关，说出你猜想的依据
2.电流与电压关系你准备怎样研究，看完书后的方案与你的方案有哪些差别，哪一个更好，好在哪儿？
这样学生在问题的引领下，有目的的去看书，对知识的探索过程经过深入思
考后再进行预习，经过一段时间的学习后，学生基本知道了预习时要解决什么样的问题，具有了一定的学习能力，预习题纲则变为你学习了哪些知识；你是怎样探究的；书上是如何进行知识的探究的；你有哪些收获和疑问中。最后预习不再设置提纲而是由学生自己经过预习后自己总结本节学习的目标是什么，你达到了没有，这样让学生能够更深入的去思考教学内容设置的目的。预习分阶段进行使得能够有序的进行自我学习、自我发展。为了检测学生的预习按排学生进行了自我检测，让学生对自己的预习有充分的认识，同时为了激励学生不断的表扬预习中表现出色的学生，树立榜样的作用。在这个阶段有些学生由于没有好的学习习惯，回家根本不看书，不预习，这样自主学习就形同虚设，为了解决这个问题，刚开始我采用课上预习的方法，这样在老师的直接监督下学生被迫进行自主学习。当具有了相关的能力后才将自主学习放到学校的课堂之外，让他们真正的进行自主学习。
在自主学习进行的过程中，我还注意到自主学习、合作学习、探究学习三者之间的关系。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对而言的，合作学习强调指以小组为依托，以群体的分式协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来学习知识和技能，它与接受学习是相对的。三种学习方式之间存在内在的联系，自主学习需要探究与合作；研究性学习也离不开自主学习和合作学习；合作学习也 需要自主学习和探究学习。为此在教学中在充分发挥的预习后并不是所有的学生都能解决问题，于是在课堂预习之后按排了10分钟左右的时间进行组内讨论，这段时间内由一名同学汇报自己的预习成果和自己的疑惑后，进行小组讨论，在组内进行交流、评价形成共识后，进行自学检测，找出问题，如达不到时目标老师引导班级交流解决问题，问题仍不能解决则由教师在学生的最近发展区域内进行引导，从而达到学习目标。这样在教学中为学生提供自主学习的机会，搭好交流与合作的平台，发展学生自主学习的能力
自主学习的过程中进行自我反思能够更好的促进学生进行更深入的自主学习，使自主学习能力不断升到新的高度，于是在每节课的最后我还往往设置一个这样的问题请你就这节课的学习内容反思一下，你和自主学习有哪些进步；你在预习中还存在哪些知识没有预习到：你忽略了哪些内容，你以后的预习中还应该有哪些改进的地方。具有一定的能力之后自我反思就变为你现在的学习中能不能自行确定可行的学习目标，你能否控制自己的学习行为，你的学习能否达到自己的设定目标，给自己一个分数来确定你的学习效果。这样学生就能针对自己的问题进行了反思，在反思中不断进步。不断地进行自我调节。每学期最后我还进行了一个学期总结，对自己这一学期的收获、和在这段学习中你遇到的哪些问题，你是如何解决的，你有过放弃的念头吗？你认为自主学习对你有什么样的促进作用，你对自主学习还有什么见解等等。在学生自我反思中进行自我评价，在自我评价中进行评估自己的学习效果。
经过两年的学习，学生们有了不小的进步，他们对学习更加自信， 我校经过自主学习的学生进入高一级的学府中，能非常好的适应学校的生活，而且告诉我，这都得意于初中的主学习，这使我更加坚信将自主学习进行到底。当然在进行的过程中有过不少的问题，但只要不气馁，不断的发现和改进，这种教学方式会能更加广泛的利用，自主学习必定会成为培养创新人才、具有不断学习能力的人的最佳途径。