历史新课程实施中出现影响学生学习因素探讨
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学中学生的学习行为将直接影响到教学效果的好坏。本文从学生学习的角度出发，研究在历史新课程课堂教学中，学生的学习行为会遇到哪些困难和问题。
一、学习方式转变问题
新课程实施要求学生学习方式有所转变，这也是对教师的巨大挑战。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受式和发现式两种，在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两者彼此是相辅相成的，但是传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动的接受、记忆的过程，转变学习方式就是要改变学生的这种学习状态和行为。建构主义学习理论认为，学习不应该是教师向学生传递知识信息、学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。
我国新一轮《课程标准》中把改变学生的学习方式置于突出位置，《课程标准》中注重学生的学习过程，倡导改变原来的单纯的接受式学习，强调了学生参与学习，与他人合作、共同探讨、参加社会实践等活动，倡导学生自主性学习、探究式的学习、合作式学习等方法。
通过一段时间的实践，发现在学生学习方式转变方面存在以下一些问题：
1．大班额制教学导致新的教学方式比较难操作和驾驭。
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一。
合作学习是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。教学实践中我进行了小组合作学习的实验，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。把学生分成四人小组，互教互学，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，我从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务：一个组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；一个主持，负责协调小伙伴的发言顺序；一个音量控制员，控制小伙伴发言的声音；一个记录员，负责记录小组成员的发言。每人承担的角色随时变更，这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何