“现代信息技术与语言表达训练的整合”研究
［摘要］在小学教学中，我们利用多媒体“跨越空间、超越地域，声色像俱全”的特点，通过演练、活动、操作、展示等方式，进行“信息技术与表达训练的整合”，提高学生的信息技术水平和 表达能力，达到优化课堂教学，促进师生提高的目的。 ［关键词］ 信息技术 表达训练 整合 相辅相成
广东处在全国最难懂的四大方言区之一，小学生由于生活环境的限制，普通话表达能力较低，阻碍了交际能力的发展。我们地处经济发达地区，其经济、文化、教育及社会其他方面的发展，对未来人才提出了更高的要求。不掌握信息技术，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。没有较强的语言表达能力，将最终被社会“淘汰”。为学生的终身发展着想，信息技术与表达训练的整合意 义重大，势在必行。
我们试图通过“现代信息技术与语言表达训练的整合”研究，促使学生信息技术素养的形成，探寻运用现代教育技术拓宽学生视野，扩大小学生知识领域，探索提高小学生语言表达能力的方法，有效地达成小学语文说话课的目的，促进学生普通话朗读能力、口头表达能力和写作能力的提高。从整体上改变学生语言素质面貌，促进素质教育。
同时，利用现代化信息技术新颖性、趣味性、直观性，多维性、刺激性和艺术性的特点，可以使传统的课堂教学由无形到有形，由无声到有声，由平面到立体，由静态到动态，能极大地拓宽教学空间，增加教学信息；能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区，充分调动学生的多种感官与学习活动，从而有效地启迪学生思维，激发学生的求知欲，促使思维转化，智力发展，有利于寻求最优化的教学过程，达到优化课堂教学，培养学生表达、交际能力、创新精神及创新能力的目的，加速新型人才的培养。
一、 小学生表达能力和信息技术能力的状况分析
口头表达与书面表达是人类进行交际的两个主要手段，培养学生的口头表达能力与书面表达是语文教学的一项重要任务。
学生表达能力 提高的途径，一是生活环境，二是教学环境，而现代化信息技术新颖性、趣味性、直观性，多维性、刺激性和艺术性的特点，则是为教学环境创造更宽的空间。因此，我们以培养口
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头表达能力（朗读理解能力、口语交际能力）、书面表达能力和计算机知识及应用能力作为实验整合的切入点。
在实验之初，我们首先对实验班（三1、三2班）和参照班（三3班）的学生进行了摸底、检测。检测分三个方面：口头表达能力（朗读理解能力、口语交际能力）、书面表达能力和计算机知识及应用能力。
调查情况总结如下： 口头表达 优秀合格率 率(基本（表能表达达流意思) 畅） 书面表达 电脑操作 打字 合格率优秀率 速度（通（围绕会处理能创新（每分顺、具中心表信息 制作 钟10体） 达） 个） 检测 项目 检测 结果 60.5% 2.8% 51.6% 6.8% 8% 5% 3% 经过检测，我们发现：
（一）小学生的口头表达能力不容乐观。大多数学生基本能把认识的字逐个读出来，但缺乏语感，语音也不够准确。多数学生朗读的速度是匀速的，缺少“抑扬顿挫”，语音无快慢，轻重、强弱之分，缺乏情感体现。更甚者，出现长时间停顿，读错字的现象非常严重。学生的口语交际能力很差，大部分的学生不能顺畅地表达自己想说的，面对陌生的老师和同学，“哑口无言”。有的甚至不能正确理解交际的要求和内容。有19％的学生能理解对方说话的大意的，交流态度较好，但交流表达却一点都不具体、不完整，通常是一两句话了事。只有小部分的学生表达相对完整，却仍然不够连贯、用词遣句不够准确。
（二）书面表达能力更差。只有约2％的学生能用通顺的话表达自己的真实想法，约60％的学生所写内容不具体，不完整，条理性较差。想象空间窄，用词遣句不够准确。而38％的学生错别字连篇，标点错乱，语句表达不通顺，全篇文章不知所云。??
表达能力低下情况分析：
不少学生在表达自己的理解、观点和感受时，常常出现语无伦次，词不达意的状况。似乎有很多话要说，但不能把自己的思维结果通过通顺流利的语言来表达。原因有以下几点：1、平时缺乏听说读写的语言环境。2、书面语言组织能力不强。因为口头语言表达，首先要把书面语言内化。
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（三）电脑操作水平异常低下。两个事实可以证明：打五个生字，学生所花时间大多要费10分钟左右；老师给出—个简单的网址，学生花15分钟也未必打得开，更不用说上网搜集、处理信息。 信息技术水平低下情况分析：
学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
二、利用现代信息技术提高小学生语言表达能力的对策
学生语言发展的主要渠道在课堂，课堂教学是提高学生口语表达能力的主战场，如何在有限的四十分钟内让学生敞开心扉，畅所欲言，是我们必须解决的问题。为此，我们主要采取以下对策： (一)利用信息技术培养学生的朗读能力
1．创设情境，营造“读”的环境
(1)课堂上播放优秀课文或片段的诵读录音，使学生留意并模仿语音的准确、轻重、强弱、快慢、高低、停连等，激起学生的朗读兴趣，选一些重点片段让学生模仿练习，采用竞赛式，比一比谁读得准、读得有感情，可以有效地提高学生正确使用语言以及准确朗读的能力。
(2)课余时间播放优秀的故事、散文、名朗诵家的录音资料以及地道的朗读录音资料，让学生不仅能丰富知识，接受熏陶，还能让学生进—步揣摩、推敲、回味，向往“精品”，便能收到锦上添花，更上一层楼之效。
2．再现画面，诱发“读”的情感
使用现成的教学软件或光盘等辅助资料。通过对配以动画或视频剪辑的朗读光盘的播放，不但向学生灌输准确的普通话，而且能使学生在正确地理解课文，体验情景下朗读得更加有感情，比如在教《十里长街送总理》这一课当中，由于时间的隔阂，学生难于感受总理怎样受到全国人民爱戴，当他去世时全中国人民又是如何哀伤的这些情景，教师便播放了总理去世时人民群众哭着喊着追着为总理“送行”的真实视频录音资料。当催人泪下的哀乐响起，当人们送别总理，失声痛哭的画面出现时，同学们一个个眼眶湿润了。学生受此情境的感染，也不由自主地感到哀伤、悲痛，朗读起来自然特别有感情。
(二)利用信息技术培养学生自主说话的能力
1．利用信息技术，创设“说”的心理环境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。但是，长期以来，传统的教学课堂，让学生感觉非常的拘谨，压抑了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发
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展。这样的课堂常常是沉闷的，有的只是少数几个学生的举手发言，而大多数学生却沉默不语。因此，在课堂教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发大多数学生学习的兴趣，使之有积极的语言表现，成为优化学生语言发展、提高口头表达能力的重要举措。如在教学“语文天地”中的“畅所欲
言”：小白兔的草帽除了能遮太阳、挡雨外，还能当什么呢?教师用flash制作了课件，让小白兔的草帽在天上飞起来，当成是降落伞；又让草帽在水里漂起来，当成小船??看着小白兔的可爱劲儿，学生哈哈人笑起来，话匣子一下子打了开来。这样的教学为学生营造的不是学习的情景，而是生活的场景，很容易引发儿童参与“说”的兴趣。
2．利用信息技术，激发“说”的兴趣
复述能训练人的概括、表达、创新的能力，对于篇幅较长的内容，要借助多媒体，才能激发学生复述的兴趣，帮助学生有条理、有重点地进行复述。比如播放《会摇尾巴的狼》的录像资料，学生看了以后，就能抓住狼是如何狡猾，三番五次骗羊相信它是狗的这个重点情节进行复述：又如播放《小英雄雨来》的小电影，雨来活泼可爱、好学勇敢、至死不屈的“光辉”形象和事迹给学生留下了深刻印象，学生复述起来便兴致勃勃、滔滔不绝。再如：在教学《多彩的夏天》这一课时，教师搜集了大量的夏天美景让学生看，然后问：“夏天是怎样的?”学生的回答真是精彩至极。然后教师又把学生夏天拍的照片扫描到电脑上，让他们说说：夏天的感觉怎么样?在这美丽的夏天里，你可以干些什么呢?学生边看边说，真是畅所欲言。
3．利用信息技术，提供“说”的素材
俗语说：巧妇难为无米之炊。又如教师在教《一个中国孩子的呼声》一课时，书上有这么一个问题：说说你“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”的理解。当时学生对战争只有一个很浅薄很模糊的认识，无法深切理解战争给人类给环境带来的“切肤之痛”，也不太理解现今世界怎么会仍然有战争的存在。于是教师让孩子们自由地查找有关战争的资料和图片，让他们自由地看，自由地感受，自由地交流。这样，他们不仅知道了现实世界依然存在着战争的阴影，还充分理解到了战争带来的悲痛与毁灭。那一—幅幅有关战争的残忍的画面，那—双双在战争中受难的儿童渴求与恐惧的眼睛，激起了他们强烈的表达欲望，教师即时问：“同学们，那你想对那些深受战争苦难的外国小朋友说些什么呢?”话音刚落，学生已经立即投入到了七嘴八舌的激情的表述当中了。
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信息技术使学生丰富了表达内容、提高了表达兴趣：而且还凸现了学生的个性，促使学生的思维走向多元和深刻，真正做到了为每一个学生而教。
4．利用信息技术，提高“说”的层次
利用多媒体组织教学，能以特定的音响、画面刺激学生的感官，将学生的思维过程与动画演示有机结合，引导学生展开丰富的想象，培养和发挥他们创造性说话的能力，提高“说”的层次。小学生的想象较成人更大胆，毫无条条框框，在再现现实的情景后，引导学生展开想象，开启思维之门，把自己的想到的说出来，是培养学生口语表达能力的有效手段。 （1）借助动画，展开想象。
《小白兔搬南瓜》，是一个由三幅图组成的童话故事，其中小白兔看到小黑熊骑自行车，怎么就能想到搬南瓜不用“扛”而用“滚”呢?为了突破这一难点，更好地把小白兔的内心想法表达出来，教师把第二幅图制作成动画，使小黑熊的自行车轮“动”起来。这样，学生就产生了“滚动”这一思维过程，那么图中的小白兔想到“滚南瓜”也就非常简单了，学生表达起来也就有很多话可说了。
(2)借助音乐，进行合理想象
低年级学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次教师让学生们听配乐童话，他们一会伸双手当耳朵学小白兔蹦蹦跳跳，一会捏鼻子扮大灰狼。听完录音后，教师拿出头饰让学生表演有趣的故事，给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏维妙维肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快。 另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声、城镇早市的喧闹声??通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生口语表达能力的有效手段。
(3)巧用录像，培养发散思维
小学生的思维与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象来体现的。用录像再现说话素材，可使学生很好地感知、观察，展开想象、拓宽思路。将从画面中观察到的图像与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理，而后将这样的情感与认识诉诸文字，文章内容丰富，有真情实感。
例如，在口语交际课《学会劝阻》上，教师剪辑了一段录像，上面有许多不文明甚至是不安全的生活镜头，同学们刚开始看便忍
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