课程简介
课程简介
本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题： 1．以探究实际问题、改进实践为目的 2．研究与行动相结合 3．以合作的方式进行
4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划 5．不断澄清研究问题
6．选择适合的解决问题的方法和途径 7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 8．撰写研究报告，进行经验分享。
围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！
研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间探讨怎么办？四是科研结果总要用书面表达出来，表达要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？ 课程特色
本课程特色在于立足和围绕教育、教学的的实际，引导学习者把握教师行动研究的方法，不仅在课程中把教师研究的案例和教师行动研究的方法结合起来，并提供了丰富的教师行动研究的研究报告，提高了课程的针对性，有助于高质量实现教师的专业发展。藉此希望能促进教师更好的参加教育科研，并借助教育科研学会在课程改革中自觉调整自己的教学理念，创新教学，提高执行2011版教学标准的自觉性和实效，促进自己的专业成长。 学习要求
1．结合“教师的行动研究”学习反思自己是怎样进行行动研究的。
2．认真阅读六篇研究报告并结合自己的教学，并结合自己的课题反思并交流自己对六篇研究报告的分析。 3．运用所学内容完善自己选题的实施方案。 4．完成自己申报的课题，撰写并交流研究报告。
教师反思能力培养研究
一、问题的提出 ㈠研究背景
1.教师专业化发展的有益启示
新的世纪，教育被视为个体发展、社会进步的动力以及财富的源泉，被摆在优先发展的地位。教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师，提高教师的专业水平已成为世界教育发展的共同趋势。许多国家都开始从不同角度注意到教师教育与发展的问题，其中如何帮助教师成长，如何实现教师的专业化问题成为长期以来教师教育研究的核心问题。
教师的专业发展是指教师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。从国际教师教育的基本走向看，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去，教师的专业发展已经成为一个终身过程。当前的教师培训已逐渐摆脱了过去把教师看作容器、被动灌输知识式的脱产培训方式，而倾向于把教师当作学习主体的、以反思和校本培训为特点与方式的在岗进修，在教育教学的现实实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。
从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型向研究型专业化教师方向发展的要求，而教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。因此，研究和揭示反思型教师的培养机制，对提高教师的专业化水平，促使教师由单纯的教育工作者变为研究型教师具有重要意义。 2．我园提高教师素质的现实诉求
五幼1990年被教育部定为《幼儿园工作规程》全国十所试点园之一，后又成为北京市《幼儿园教育指导纲要》实验园。多年的教改实践，有效促进了我园保教质量的提升以及各项工作的全面优化，然而与新《纲要》对幼儿教师素质提出的许多新要求相对照仍存差距。教师如何进一步调整和改变自身观念和行为，重新塑造自己的角色功能，以深入落实《纲要》思想，无疑是摆在教师面前的一项重要任务。同时实践中我们亦发现教师是实施素质教育改革的中坚力量，任何先进的教育理念与设计完善的教改方案只有借助于教师才能实现其价值。教育科研与教师是一种相互依托、相互促进的关系，先进科研成果的实践转化程度依赖于教师的反思研究能力，而教师专业素养的提升也只有在教科研中才能得以更好实现。为此，如何打造一支反思型、研究型教师队伍成为我园改革发展道路上非常重要的探求内容。“九五”期间，我园针对在《规程》实验中发现的教师知行脱节——“会说、不会做”“说的好，做的不够”这一有碍改革向纵深发展的难点问题进行了“教育过程中幼儿教师适宜行为研究”，编制了《教师适宜行为自我调控手册》。《手册》依据《规程》、《纲要》思想，较全面系统的列出了幼儿园一日生活中教师所应具有的与正确教育观念相适应的、有利于幼儿发展的适宜行为和与之相悖的不适宜行为，为教师在教育过程中不断对自身行为进行反思和自我调控提供了方向性的指导。随着对教师主体作用认识的不断深入，我们对教师发展有了新的思考，教师行为受其内隐的教育观念及个体知识经验等主体因素制约，是难以通过外部控制而真正实现的，教师个体行为的转变不仅是外在影响的结果，更是一种由内驱力推动的自觉过程，教师作为研究者的自我认识与自我评价意识与能力，是其行为得以真正改善的最直接动因。所以我们不仅要注重为教师提供外在适宜的行为指导，还要关注其自身内在意识结构的改变，否则不能达及灵魂（观念或知识）深处，旧有的不适宜行为仍有可能“卷土重来”。教师若想自身的行为真正适宜于幼儿的发展，若想实现更有效的自我调控与获得更主动的专业成长，就必须具有一种主动剖析与自省自悟的反思能力，因此发展与深化“九五”研究成果，培养教师的“反思”能力，成为我园进一步提高教师素质的现实诉求。 ㈡国内外研究现状
国内外教育界关于教师教育与发展的研究进行过很多，其中具有较大影响与本课题密切相关的研究有以下几个方面： 1．关于教师专业化的研究
教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，各国都进行了一些有影响的研究，如美国20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：21世纪的教师》，90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会的美国教师教育院校协会——评估标准2000》，全美科学促进协会的《早期教育专业化发展的概念体系》等；日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”强调应确认、加强教师的专业化；在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。在我国，系统的教师培训制度的建立、“教育振兴行动计划”中“园丁工程”的提出、大量的教师专业化研究使教师的在职培训上了一个新台阶。
教育部副部长袁贵仁在对教师专业化发展历程进行梳理的基础上指出必须加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化水平。叶澜等著《教师角色与教师发展新探》就教师专业发展的演变、重要性、内在结构、“自我更新”取向的教师专业发展特征及发展过程与机制等进行了全新的论述。冯晓霞（2001）认为反思型实践是促进教师专业成长的重要途径，反思教学的过程就是教师进行专业学习与全面发展的过程。
在就如何提高教师专业化水平的讨论中研究者认为，如果能在教师的培养中更多缜密地思考他们在做什么，如果教师可在他们的学科领域更富专长，如果教师能对课堂事件进行深思熟虑并具反思决策的能力，那么教师的专业性就一定会提高，进而使教学工作成为一个专业。朱小蔓（2001）在对教师专业化成长的概念与范式变迁等进行分析的基础上指出，教师是个专业，而且是一个非常重要的专业，教师培训应该着力于理论和实践两方面，在实践中进行培训应该是目前教师培训的主要方法。张元（2003）指出，实现幼儿教师的专业化，教师需要具有学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养及批判理性等多种素质。教师专业发展与反思有着密切的联系，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。 2．关于教师反思的研究
20世纪80年代，在教师专业化运动的宏观背景下，关于反思型教师的讨论响彻北美大陆，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。反思型教师培养成为当前国际教师教育的共同趋向。多年来许多学者围绕什么是反思、反思型教师培养、反思教学等进行了很多的论述。第一个对“反思”做出较系统论述的学者是美国教育家杜威，他认为，反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行的积极的、持久的、周密的思考”，并认为“培养反思思维”应成为教育的中心目的，具备了反思思维，就能够“将经验到的模糊、疑难、矛盾、和某种纷乱的情境转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，实现有效学习。杜威对反思的论述，得到了大多数从事反思型教学和教师教育研究者的推崇。美国管理科学家Schon的研究认为，职业教育培养的是实践者，对实践者进行教育不能脱离实践，而与实践联系最重要的就是让他们学会从实践中挖掘、获取“行动中的知识”，实现的途径就是让他们不断地进行“行动中的反思”。Glen（1995）的研究认为，教师进行教学反思可以使他们认清自己的行为和观念的核心因素，提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。Posner（1989）指出没有反思的经验只能是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继的行为产生影响。
近年来我国开始大量介绍国外“反思型教学”、“反思型教师”等研究，并开展了应用反思理念对教师进行培养的探索。学者熊川武著《反思性教学》就反思型教学的合理性进行了鉴定进而在此基础上构建了反思型教学的实践模式。饶从满（2000）等指出，反思型教师与教师教育运动之所以扩展到世界，与教育改革广泛而深入的展开、教师专业化运动的演进、认知心理学的勃兴和教师思维研究运动的兴起与发展，以及行动研究运动的前期工作等都有密切的关系。反思型教师教育符合世界教师教育的潮流，符合我们培养创新人才的要求，有助于解决教育研究与教育实践脱节的问题。冯晓霞教授（2002）就反思教学的本质与主要特征进行了深入的论述，并指出反思教学是教师专业成长的关键。
冯生尧（2003）指出教育实践迫切的需要反思型教师，而教师的反思能力，应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等都是提升教师反思能力的良好途径。赵月恩（2002）就反思型教师教学特点进行了研究，结果表明反思型教师更强调与学生对话，与自己对话，既重视教学的科学层面，更关注教学的艺术层面，主张人人都是研究者。关于反思的培养方案主要有两种模式：⑴从外部环境出发的培养模式：第一类是行为研究方案；第二类是关于学生、教师、课堂和学校的个案研究与种系研究；第三类是微格教学和其他受控的实习经历；第四类是结构化的课程任务（Hanon1995）。⑵从教师个体出发的培养范式：①反思日记。②详细描述，教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的结果，随后与其他教师相互交流。③职业发展。④行动研究。教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究（Brubacher）。
“反思”作为一种思潮强烈的影响着国内教育界，但是研究也存在一定的问题，马颖（2003）等对我国反思性教学研究进行了归纳与总结后发现目前的研究还存在如下问题：⑴考虑教师因素多,学生因素少。⑵理论探讨多，实践实验探索少。⑶研究通用性反思型教学多，研究具体教学情境下的反思型教学少。⑷国外研究多，国内研究少。⑸理论与实践研究“两张皮”现象较严重。
综上所述，反思型教师的培养是教育改革发展的必然趋势，进十几年来，众多研究者就反思与反思型教师的培养进行了大量的研究。但是，我们也可看出，目前的研究较为宏观，多数研究都停留在介绍引进他人经验层面，而实践层面的策略研究较少，即使论及也多为实践培养构想，对于幼儿园反思型教师培养策略研究则更少。如何结合本园实际，探索教师反思能力培养策略，以提高教师的反思能力，使教师学会对自身教育行为进行反思是本研究的出发点。 二、研究目标
本研究即是探讨应用“反思”理念在幼儿园教育过程中对教师进行教育培养，其根本目的在于促进教师素质的提高。具体目标是：
1.探索影响教师反思水平的因素及教师进行反思的策略与途径。 2.探寻利于教师反思的管理策略。 3.培养与提高教师的反思意识与反思能力。 4.提高教育教学的合理性。
本课题是一项理论指导下的应用研究，研究包含了对问题的理性思考，在一定程度上丰富了有关“反思”及提高幼儿教师素质的理论，具有一定的理论价值。同时本研究主要是基于《规程》《纲要》理念指导下的实践研究，其结果可为幼儿园与幼儿教师提供反思的实践策略与指导，因此具有重要的实践意义。 三、研究方法
本研究是以实践工作者为研究主体所进行的旨在改进幼儿园教育实践的一项应用研究，因此我们主要采用了行动研究。我们认为行动研究不是单纯意义上的研究“方法”（approach），而是一种具有特殊目的、研究情境、研究人员、研究程序的“研究形态”（typeofresearch）。
本研究以解决教育实践问题、提高教师素质为目标，强调将“研究”与“行动”相结合，以实效性为其成果与否的价值判断依据。
本研究进行的环境是真实、自然、动态发展的教师工作情境，研究开展的过程是随着实际情况的发展而随时调整的。 本研究以教师为研究主体，引导教师在亲身参与研究的过程中，省察自身理论与实践之间的关系，提高反思意识与能力，研究小组与教师之间是一种相互支持协作的关系。
本研究在开展过程中，根据所研究问题的性质与研究过程的需要，综合运用了调查法、文献法、教育实验法、个案研究法、合作研究法等多类型多维度的研究方法。 1、发现问题阶段
本阶段综合采用观察、问卷调查、访谈、作品分析等多种方法对教师反思现状与影响因素进行了研究。 2、策略制定与实施阶段
针对教师反思中存在的问题，制定研究策略，且边施行、边反思、边调整，期间应用了文献分析、统计、访谈、作品分析等多种方法。尤在进行有突出特点幼儿的研究中，我们引导教师采用行动研究进行，使其亲历发现问题——分析原因——制定与实施策略——反思策略——得出结论的整个行动研究过程。 3、经验总结阶段
本阶段主要任务在于总结有价值的研究成果。教师素质的提高是一个无止境的研究课题，在解决原有问题的过程中，又发现了新的阻碍教师发展的因素，这成为我们新一轮行动研究的起点。
总的来说，本研究进行的过程就是一个行动研究的过程，而每一过程又都是多种研究方法的综合应用。 四、研究内容
1、教师反思水平与存在问题现状研究 2、反思内涵特征与影响因素研究 3、提高教师反思能力的教育策略研究 4、提高教师反思能力的幼儿园管理策略研究。
五、研究结果
㈠教师反思水平与存在问题的现状研究
调查了解是保障课题研究的方向性、目的性、针对性的重要手段，也是开展研究的第一步工作。教师反思水平本身有高有低，存在问题也各有不同。只有借助科学的方法与手段对教师现有反思水平与存在问题进行系统的调查，并在掌握大量信息的基础上进行深入的分析与判断，将对教师反思水平的研究与促进建立在对教师反思现状的了解与把握上，才能使课题沿着正确轨道行进。因此我们采用问卷、访谈、观察、资料分析等多种方法从调查研究教师反思现状与存在问题入手，对教师本身反思中存在的一些问题进行了如下探讨与分析： 1、教师对反思概念的理解
问卷调查结果显示，在反思概念的理解上76.19%的教师认为：反思是教师对自己的教育行为、语言等进行的思考、分析、评价、总结，考虑什么地方做的较好，哪些方面存在不足，需要改进，找出更有针对性的方法，运用到日后的工作中，提高自身的认识及水平，以便更好工作，促进孩子的全面发展。目前国内外理论界对“反思”概念的界定主要有以下几种：最早对“反思”进行研究的杜威认为：“反思是问题解决的一种特殊形式，它是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、连续的和周密的思考。”我国学者从90年代涉足反思研究领域，学者张建伟认为：“反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”张立昌认为：教师的反