我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。因为不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。 活动案例3：
教学内容：Oxford English 1A Unit 2 Numbers 教学活动：写写说说
活动目的：通过写自家电话号码的活动，让学生在真实的活动情境中使用数字1到10。 活动描述：
1)教师板书自己家的电话号码，并带领学生用英语大声朗读。 2)学生在纸上写下自己家的电话号码并用英语朗读给同伴听。
3)学生把自己家的电话号码用英语朗读给全班同学听，教师在黑板上记录下该学生的电话号码。 活动时间：5分钟左右
活动分析：这是post-task环节中的一个活动，教师期望引导学生结合他们的生活实际使用数字1到10，真正做到学以致用的目的，设想很好。但这个学校地处城郊结合部，该班学生大多来自进城务工家庭，他们大多是租房而住，没有固定的电话号码，所以，在对子活动的过程中，相当一部分的学生不停地用中文对同伴或老师说：我们家没有电话号码，怎么办呀？整个活动嘈杂无序，处于比较失控的状态。教师在活动设计前如果考虑到大多数学生的实际状况，把该活动改为教师出示学校电话号码的前四个数字：**** _ _ _ _ ，后四个数字给学生，让学生猜猜写写，随后大声朗读给同桌听，同样是一个在真实的活动中运用数字，而且可以避免课上学生不知道家里的电话号码而产生的混乱状况。同时，作为后
续巩固，教师倒是可以布置一个记录爸爸或妈妈手机号码并用英语大声朗读的家作（绝大多数家长都有手机的）。 四、活动设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。 活动案例4
教学内容：Oxford English 2B Unit 2 In the circus 教学活动1：师生问答
活动目的：通过问答的活动方式，帮助孩子复习Unit1中农场动物的单词。 活动描述：
1、T: On the farm, what animals can you see?
Pn: I can see a pig / duck?.（教师把学生说到的动物的单词卡贴在黑板上） 3、 教师手指单词卡片，学生齐读单词。 活动时间：3分钟左右
教学活动2： 游戏 Simon Says
活动目的：通过游戏的方式，帮助孩子复习Unit1中农场动物的单词。 活动描述：
T asks six students come to the front, each one hold on the animal picture with corresponding word T: Simon says: Duck!
The student who holds the corresponding picture&word card come one step out and say : Duck, duck!
The student who is wrong loses the game. 活动时间：6分钟左右
活动分析：这是一堂课中的Pre-task部分，经过2个星期的学习和巩固，学生对于这6个农场动物的单词已经十分的熟悉，并且能很快地认读出来，这从活动一中学生能够正确朗读单词的表现可以看出。再看活动二，教师设计的这个教学活动对语言训练还是停留在单词的听说和认读上，只是活动的形式有所改变，相比活动一而言，用游戏的形式，从整体的认读单词转换到个体的认读单词，增加了趣味性，但两个活动的目的是在同一个层次上，即：认读已学的单词，缺乏递进性，而且整个单词复习时间花费了近四分之一的课堂教学时间。在活动二中，教师如果能够引导学生用学过的句型选择一样自己喜欢的动物进行简单的描述，比如：Look at the chick.. It is small / yellow/ lovely. It can run fast. I like it very much 则不仅能促进学生进行较大的语言输出，同时也为这堂课的新授内容：对马戏团动物进行简单的外表描述作了一个铺垫和准备。 五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全人发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的大成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习学习和其人生发展有着更重要的影响。 活动案例5
教学内容：Oxford English 2B Unit7 Hot summer 教学活动：演演说说
活动目的：把新授单词blanket整合在已学过的句型I like to do sth中., 在引导学生进行语言训练I like to sleep on the blanket like this的过程中，
回忆或想象在海滩边玩耍的美好，同时培养学生的想象能力，在小组活动中培养他们的合作能力。 教学时间：3分钟左右 活动描述：
1、教师出示一条毯子：I have got a blanket. (演示躺在毯子上的动作)I like to sleep on the blanket like this.
2、各小组拿出老师为他们准备好的毯子，进行演演说说。
3、小组活动时，教师巡视并给与弱势学生一定的帮助，鼓励学生结合句子进行有创意的表演。
4、教师请一部分具有新颖创意的孩子上台表演，引导全班给与表演者掌声。 活动分析：教师这个教学活动设计得非常地聪明，她不仅巧妙地引导学生把所学的新词(blanket)和曾经学过的句型(I like to do something)有机合理地整合在一起，达到了本课时的语言知识目标。而且，这是一个6人的小组合作活动，学生在演演说说的过程中，教师来回巡视，给与弱势学生一定的指导，并不时地指导学生要一个一个有秩序地进行活动，而不能争抢，整个课堂秩序活而不乱，这就是对学生合作能力的培养；而在她所创设的活动情境中，我们发现学生对于如何表现躺在大毛毯上表现出了极大的想象力，学生在用语言表述I sleep on the blanket like this.的时候，用生动的姿体语言表现出了或仰面而躺，或侧身而卧等各种可爱的睡姿，通过回忆或想象体验了在海滩边躺在大毛毯上的愉快心情，这就是对学生丰富想象力的培养；当老师引导全班给与表演者以掌声时，学生在学习如何懂得欣赏他人，而这就是对学生积极情感体验的培养。 六、活动设计的难易度要在学生的“最近发展区”内
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。
Vygotsky认为，学习者的进步主要是在最近发展区域完成的，所以，教师在设计教学活动时，特别要考虑到活动的难易度，而这个活动难易度的考虑应该基于学生的认知特点和实际语言水平。如果教师设计的活动是在实际发展水平之间的，对于培养学生进一步的能力则没有多大帮助，而如果是超越学生的潜在发展水平的，学生没有能力去解决问题，那同样也失去了活动的意义。因而，教师在设计教学活动时一定要使其难度属于这个区域内，这样，学生在学习的过程中通过思考和借助他人的帮助运用以有的知识和技能来解决现在的问题，发展语用能力。 活动案例6
教学内容：Oxford English 4B An ugly duckling 教学活动：故事阅读（多媒体呈现）
活动目的：在学习了课文故事之后，通过网上搜索到的原版故事，让学生了解比较完整的故事情节，进行文化渗透；通过一些半开放或开放式的问题，培养学生的思维能力。
活动时间：10分钟左右 活动描述：
1、观看故事（有声多媒体新式呈现）：
Long long ago, a mother duck laid five eggs. Four eggs are small, but one is big.
One day, the eggs opened. Came out five ducklings! Mother duck was so happy! But she found there was one very strange duckling, it was big and the colour was different. She didn’t like the ugly duckling, neither did the other ducklings.
The ugly duckling felt so lonely, so he decided went out or looked for his friend.
He went and went. He met some children who were playing outside the house. The children saw the duckling and shouted: ‘How ugly the duckling is!’ they threw the duckling with stones.
The duckling was so afraid that he ran away as quickly as possible.