在枣庄市中小学特色建设工作现场会上的发言
理念?机制?实践
“三全五制”全员岗位育人新探索
洪绪中学 甘晓波
尊敬的各位领导、各位同仁、各位来宾：
大家好！我首先代表洪绪中学全体师生，对大家莅临洪绪中学指导工作表示最热烈的欢迎和真诚的感谢！感谢枣庄市教育局、滕州市教育局领导对洪绪中学的关心、厚爱和支持，给了我们这样一个和大家交流的机会。洪绪中学现有22个教学班，学生946人，教职工102人。在市委市政府和镇党委政府关怀下，新校园于2009年11月投入使用，办学条件有了大幅提升。
去年以来，我校认真贯彻落实“全市中小学特色创建工作会议”精神，以山东省中小学“1751”改革创新工程为契机，创新实施了“三全五制”全员岗位育人模式，并通过卓有成效的形式和载体创新，促进了学生的身体与心灵、智力与德性、知识与能力的和谐发展，取得了良好成效。
下面，我从三个方面向大家作以汇报：一是高起点定位，理念上引导，彰显个性化的教育智慧；二是低起点切入，常规上抓实，构建校本化的实施途径；三是机制保运行，管理上精致，形成高能化的制度围栏。不当之处敬请各位领导、同仁多批评，多指导。
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一、高起点定位，理念上引导，彰显个性化的教育智慧 近年来，针对地处农村，城镇化进程加快、乡镇办学逐渐失去魅力的办学实际，我们积极思考，探索在学生不断流失、生源屡陷低谷中，如何突破重围，实现洼地崛起，打造教育品牌。
“坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上这一讲话，宛如一盏明灯，照亮了我们学校工作的前进方向。
在实践中，我们从办健康的教育，关注学生健康成长出发，重新提炼凝结了新的办学理念，那就是——“给每个学生以希望，让每一个体都发展”。在这一办学理念的指导下，我们进一步确立了“不求每一名学生一样的发展,但都要发展；不求每一名学生同步提高，但都要提高；不求每一名学生相同的规格，但都要合格”的育人理念，和“人格健全、发展全面、特长明显”的学生培养目标。在这里，“每一个学生”是对象，“都要”是要求，“发展”是结果。
为了让全体教职工更新育人工作理念，并内化为学校切实的办学追求，我们精心谋划走好四步棋：
首先，打造智慧型领导团队。从领导班子抓起，通过对现代教育理论进行深度解读，在深入挖掘洪绪中学文化积淀的同时，明确创新的方向和目标，化理念为行为，化思想为制度，化人格为德行，化知识为智慧，为进行育人特色创新提供强有力支撑。
其次，建立创新型员工队伍。学校结合教育改革实际展开大讨论，引导全体教职工深入探讨“全员育人”的重要意义，树立“全员育人”的意识，实现全校师生对育人灵魂、导向、动力等作用的清晰认识，并在共同愿景的凝聚下，让学校全员育人特色创建的
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定位获得真正认同。
再之，唱响全员育人主旋律。学校发动全员参与，重新概括提炼出极具现代教育特色的校风、教风、学风。以“三风”为主要内容，再凝结成“兼爱包容、诚实守信、开拓创新、敢为人先”的“洪中精神”，并通过组织师生共同“参悟”其含义，使“全员育人”理念深入人心。
第四，理解全员育人内涵。我校提出的“三全”育人就是指“全员、全程、全面”育人。通过学校领导小组酝酿以及听取广大教职工的意见后，学校确立了“三全育人”的具体内涵。
1.“全员育人”，就是指全员参与。领导干部管理育人，一线教师教书育人，教辅人员服务育人，学生自我教育。全校形成“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模；管理无空白，时时能育人”的大环境。
在洪绪中学，“全员育人”最大的特点是它不仅仅限于教职工，而且拓展到22个教学班，900多名学生层面。作为农村寄宿制学校，学生来自农村，他们纯朴上进，但难以掩饰成长环境在他们身上留下的羞涩与保守的影子，这自然对他们的成长不利。学校教育的目标是真正培养出全面发展、善于创新，勇于实践的一代新人。为早日让这些孩子变得大方活跃起来，学校从创新学生管理机制入手，真正实现学生自主管理。
我校将学生自主管理教育内容分为“行为自我约束教育”、“生活自我管理教育”、“学习自我激励教育”、“活动自主组织教育”、“人格自我完善教育”五大块，提出“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的组织自己管”，着意创设“自教”、“自管”的环境，让学生在自我管理中升华“自我”。
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为了把全员育人落到实处，我们还实施了一些特色活动和创意。一是“校长有约”。在教学楼设立专门场所，作为“校长有约”活动地点，周一至周五下午，五位校级领导轮流办公，面对面与同学们交流。除了主动反映问题的学生之外，“校长有约”还不定期邀请的不同年级、不同班级的学生代表约谈，有时还有家长作为特邀嘉宾出席。“校长有约”不仅加强了家长、学生、校方之间的沟通，更重要的是为学校的教育教学活动提供了宝贵的参考资料。二是设立“师生交流工作台”。“师生交流工作台”设在班级后面，其创意来源于我校开展的班主任“班级办公”制度，全员岗位育人实施后，扩展到全体教师。“师生交流工作台”使学生可以及时与老师进行交流探讨，也使教师可以随时掌握学生情况。拉近了师生关系，杜绝了不良隐患。
2.“全程育人”，就是指育人渗透到学生发展的全过程，渗透到学生学习和生活的全部细微之处。十年树木，百年树人。育人是一个动态、渐进的过程，是连续性和序列性的统一。育人效果的实现，靠的是和风细雨，日积月累，坚持不懈，任何短期行为都会导致滑坡和形式主义。基于此，我校把“全程育人”作为实施“三全五制”育人模式的可靠保证。从七年级到九年级，从期初到期末，从早上到晚上，从教学楼到生活区，从学校到村居社区，学校连续地对各环节的跟踪管理和教育丝毫不松懈。
3.“全面育人”就是整合教育资源，建立学校、社区、家庭“多维立体”育人格局。力求做到在方式上全面，教书育人、管理育人、环境育人、服务育人、活动育人、社会育人多种多样；在内容上全面，思想政治教育、道德规范教育、心理素质教育、劳动技术教育、安全、卫生观念教育、生命教育丰富多彩；在形式上全面，
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直接的、间接的，外显的、内隐的无所不包。同时，明确在各个领域实施“全员育人”的具体操作措施。
作为教育工作者，我们都有这样一种无奈：学校的“加热”功能往往总敌不过家庭和社会的“散热”功能。为了调动家长这个“全员育人”中的关键角色，我们注重架设沟通学校和家长的桥梁，把家庭教育活动开展的“活活泼泼，实实在在”。每学期组织一次家长会，或家长开放日，经常发放“致家长一封信”，请专家开展家庭教育的讲座。从班主任单线到全员家访，坚持开展“百名教师访千家”活动。
学校大力开发教育资源，积极吸引与吸纳社会各方参与学校育人工作，谋求社会对学校育人工作的支持。如：交通安全实践活动，法制教育报告会，社区服务，敬老院献爱心等。
搬入新校之初，我们还重点强化了环境育人。一是通过名言哲语启心智 。句句清新隽永的名言哲语如一颗颗璀璨的珍珠在校园闪烁，它启开了师生的思想之门，实现了师生与名人的对话，与经典的对话。穿行其中，感受着中外文明，点燃着理想与激情，在孩子幼小的心灵播下了真善美的种子，使校园成了孩子们健康成长的乐园，成了园丁们潜心事业的圣地。
二是多彩版块伴成长。走廊上、教室中、公寓里、橱窗内，开辟内容不一的版块，闪耀着各种不同的主题。风格迥异，多彩缤纷的版块如同一股强大的“磁场”凝聚着每一个人。
三是绿色天地净心灵。人与自然的和谐与发展是洪中人追求的最高境界。果树、绿地、文化石、花坛小道，都给人一种清新脱俗的感觉。漫步在洪中的校园，师生在体验愉快教学的同时，也感受着大自然真情的恩赐。
有了理念的支撑，实践就有了根基。理念创新促进了观念更
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