师：好一个善听的子期！我再弹。
师：我志在依依杨柳。
生：善哉，依依兮若杨柳！
师：你听懂了！我志在皑皑白雪。 生：（很有感情的）善哉，皑皑兮若白雪！
师：我志在茫茫大海。
生：善哉，茫茫兮若大海！
师：真乃知我者，子期也！
师：无论我伯牙心里想到什么，你钟子期都能准确地道出我的心意，用文中的一句话来讲就是—— 生：（齐）伯牙所念，钟子期必得之。（出示句子）
师：一定能道出我的心意，我没听出来，再读。
（生再次齐读，强调“必得之”。）
师：好一个“伯牙所念，钟子期必得之”！（板书：所念、必得。）
师：伯牙和子期一个所念，一个必得，你觉得这时候我们可以用哪个成语来形容他们之间的情谊？
生：心心相印。
生：心有灵犀。
师：能遇到这样的朋友容易吗？
生：不容易。
师：假如你就是伯牙，得遇钟子期这样的朋友，你会发出怎样的感慨呢？拿起你的笔，在老师课前发下的练习单上用几句话写下来。
（出示：伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉！
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师配乐《琵琶语》，学生练笔。师提醒学生注意写字的姿势，并要注意书写的速度。）
师：谁来说？没写完的可以口述。
生：伯牙得遇钟子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉！知我者非你钟子期莫属也！” 师：“善哉”道出了你心中的想法。
生：善哉！善哉！吾终于遇得一知音也！
师：那是一种怎样的欣喜若狂啊！
（生再读，读出了伯牙的欣喜若狂。全场掌声。）
师：你能用古文的形式来写，你的古文底子可真厚！佩服！
生：善哉！善哉！有幸遇子期，乃我伯牙之福也！（全场掌声）
生：善哉！善哉！人生苦短，知音难求，懂我琴音，唯有子期，子期乃我知己也！（全场掌声）
师：是呀，他们两人就是这样心有灵犀、心心相印。对伯牙来说，子期就是他的什么？ 生：（齐）知音！ 师：（板书：知音）有道是“相识满天下，知音能几人”。传说这次相遇让伯牙和子期都相见恨晚，他们约定第二年中秋再相会。可是，万万没想到的是，当伯牙兴冲冲地赶到汉阳江边，他见到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音乐起，出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）
师：听着这样的音乐，你仿佛看到了什么？
生：伯牙看到了子期的坟墓，非常难过，就这样失去了一个知音。
师：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一个人在伤心地哭泣，请你读这句话。（生深情朗读，语调低沉。）
生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以泪洗面，他想：如果没有人再能懂我，要这把琴还有什么用呢？于是，他摔坏了琴，终身不再鼓琴。
师：是啊，子期不在，留琴何用啊！请你读这句话。（生深情朗读）
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师：是啊，破琴绝弦，那是绝了伯牙所有的期待，所有的愿望啊！一起读这句话。
（全班深情朗读）
师：从你们低沉的声音中，老师深切地感受到你们心中的那种悲痛之情！古书中记载，伯牙在子期的墓前写下这样一首短歌——（出示：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心。伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷??摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言。春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。）让我们一起吟诵。
（师生深情吟诵）
点评：喜得知音，又痛失知音。前后两句形成强烈落差。教师“遵路识斯真”，通过音乐渲染，让学生想象当时的情景，用煽情的语言，让学生回环复沓读，沉浸于故事的“知音”文化中。后用资料拓展，伯牙绝弦谢知音的情意深深打动了学生。
传唱知音——
师：孩子们，这就是《伯牙绝弦》的故事，这就是知音难觅的故事，这就是高?流水的故事！像这样千古传唱的故事还有很多，同学们课外可以再搜集一些来读。这就是经典的魅力！
师：请同学们全体起立，让我们怀着对伯牙、子期的这份敬意，怀着对知音的无限向往，伴着这曲《高山流水》，一起将这个故事传诵！
（背景音乐《高山流水》，师生诵渎课文。）
点评：在《高山流水》的乐曲中背诵古文，达成了本课“背诵课文”这一教学目标，曲终而意未尽？借一篇古文教学引导学生走向阅读经典文化之旅，教师的“大语文”观可见一斑：
总评：
“素”在词典里的一个义项是“本色”。、黄婷婷老师这节《伯牙绝弦》是一节体现小学高年级语文教学本色的课，它突出了朗读教学，讲究吟咏，从头到尾，书声琅琅，达到了“熟读成诵”的教学目标，古文的意思也在学生熟读的基础上“其义自现”，体现了用语文的方式来教语文的特点。
一、正确理解编者意图，吃准教学重难点
黄老师的这节课目标简明，过程简约，方法简单，教学效果却很好，这篇古
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文课后有三道题：1.朗读课文背诵课文。2.读一读，说说句子的意思。3.用自己的话讲讲这个故事。这三道题正是编者意图所在：一是让学生借助注释初步理解文言文大意：二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。，黄老师很好地理解了教材编排意图，确定了适度的教学目标，吃准了教学的重难点、整节课的教学紧紧围绕教学目标，主要采用素读的方法，让学生在熟读成诵的基础上，自己读懂古文，感受朋友之间的纯真友谊。
二、用素读的方法，让学生熟读成诵
古文教学要避免一种不良倾向，即为应付考试，一字一句串解意思，使古文教学显得枯燥乏味，使学生丧失了学习古文的兴趣，这节课黄老师从介绍故事背景入手，以“伯牙为什么要绝弦”这一问题设疑，激发学生的阅读兴趣，然后用素读的方法，先让全体学生读正确，通过一起找古人摇头晃脑读书的感觉为引子，采用师生、生生合作读的形式，融有效的古文朗读指导于老师的范读之中，并以积极的评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读懂读熟，使一篇流传千古的知音文化短文成了学生的积累。
三、关注语言形式，让学生感悟知音文化
古文教学要避免的另一种不良倾向是：忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵，一味拔高，没有真正做到面向全体，在体会知音文化内涵，感受朋友间真挚情谊的环节，黄老师用语言创设了当时“一个鼓琴，一个倾听”的情境，通过配乐，教师扮演伯牙，引导学生关注“善哉，
兮若
”的形式，体会伯牙子期间“所念”与“必得”的心灵相通，黄老师还通过写话训练，既迁移运用了这一语言表达形式，又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点，可谓踏雪无痕。 《《伯牙绝弦》教学实录及评析》出自：范文先生网
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