实施分层次教学 提高中职教学质量
重庆市南川隆化职业中学校 李莉萍
目前我校教学规模较大、各层次生源状况和学生的学习状态区别较大,师资及教学设施紧张,按照可操作性原则,采取在一定范围内进行分层次教学的实险,使新生入校后经过一年的分层次教学，适应我校的学习环境，养成能够学习专业技术基础课和专业课的学习素质,取得较为成熟的经验后再进连续性、全面性地分层次教学比较稳妥。
一、分层次教学的实施方案 1、分层次教学的规模与模式 模式：同一个专业、一个年级的所有班级按课程分为A、B两层次，采用固定班级制。
2、分层次教学的培养目标及教学目标 培养目标：
培养适应我国现代化建设要求的德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力和一定创新能力的中等职业技术应用性人才。
教学目标：
A层次：学生具有较扎实的理伦基础，能解决本课程涉及的一般性实际问题，并为将来继续深造打下基础。
B层次：学生具有足够的理论基础，养成良好的学习习惯，为继续学习其它课程奠定基础，满足毕业，就业需求。
3、学生层次划分的标准
原则：坚持以人为本，尊重学生，自愿选择的原则，进行动态的层次划分。
标准：①每年新生入校后，由教务处组织对学生进行文化基础知识和技能的综合摸底测试，根据测试结果（占90%），学生升学考试成绩、班主任意见（占10%）进行综合评价，根据综合评价结果划分A、B两个层次。
②在校生，每学期期末由教务处根据学生期末考试成绩（占90%）、任课教师及班主任意见（占10%）进行综合评价，根据综合结果划分为A、B两个层次。
4、教学管理
（1）师资的配置和管理
参与分层次教学的教师应具备有改革创新的意识，勇气；吃苦耐劳、敬业爱岗的精神，要具有扎实的业务理论素质；更主要的是具有耐心细致、关心学生、爱护学生的良好的师德师风。 参与分层教学的教师由学校教务科根据上述要求，结合学校的实际统一配备。为鼓励教师积极参与分层次教学工作，学校对实施分层次教学的教师在待遇上适当倾斜。
做好教学过程的临控和教学情况的反馈。主管校长、教务处、专业部主任加强对分层次教学班级的听课，实行不定期对学生、教师、班主任通过个别谈话、座谈会等形式跟踪调查，了解分层次教学中，教师课堂教学的进展情况和学生课堂学习情况以及分层次教学的进展情况。
加强分层次教学教师的教研活动。通过对课题的立项、探讨研究、归纳总结等实践活动，提高教师的科学研究水平；学校不定期的组织教师外出参观交流，学习其它学校开展分层教学的经验；以推动分层次教学更好的开展。
（2）教学管理制度的落实
在分层次教学的运行过程中，严格按照相应的规章制度执行。若在实施过程中遇到没有相应的制度或制度不合理时，由教务处负责将问题整理并报主管校长研究解决，并负责尽快制订出相应的制度。
（3）信息、资料、文件的管理
由教务处负责搜集、整理、保管以下四类资料：①分层次教学的有关规章制度；②分层次教学方案、各层次教学计划、教学大纲；③各层次学生成绩汇总表；④各种反馈信息（问卷调查原始资料，调查分析，学生、任课教师及班主任意见等）
5、教学过程的实施 （1）由学校教务处根据分层次教学的培养目标和教学目标组织制订分层次教学各层次的教学计划、教学大纲，并指导教师选择合适的教材及教学参考书。
（2）任课教师根据各层次大纲要求制订出相应的授课计划并负责实施教学。在教学中要求教师要做到五个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目；要求教师在教学形式上要不断充实和改变提高，力求适应学生；要求教师深入到学生中去发现问题，解决问题；要进行老师之间的互相学习、交流和评价，即要进行互相之间的听课、评课，做到优良教法的自觉良
性流动。
在教学中，要求教师注重“成功”教育的实施，把学习的欢快愉悦还给学生，以激励和调动学生学习的积极性。
在教学中注重现代化教学、计算机多媒体技术的应用，提高授课效率，增强教学效果。
（3）任课教师应根据各层次学生的特征，在每间次授课结束时结合本次课所学知识点给学生布置相应题目，学生利用课余时间查阅书籍、资料，教师辅导时有针对性的解决学生学习中存在的问题。 辅导方式采用个别答疑、集中答疑与辅导课相结合的方式。
（4）要求教师根据各层次学生的特点，对他们提出不同的要求，布置相应的课后练习，使各层次的学生只要按照要求去做，努力完成各自的练习，都能在各自的层次中取得优异成绩。
6、考核及成绩的管理
（1）根据分层次教学大纲的要求，由学校及任课教师共同确定考试考核的方式、方法，并出具相应的考核题目。
（2）由学校教务处或专业部统一组织期中、期末考试，并实行考教分离。
（3）成绩的评定、学分的计算：
分层次教学的学生成绩＝平时成绩+阶段考试成绩。
取消原成绩管理办法中的期末考试不及格即取消总评成绩的规定；为注重过程控制，总评成绩中应加大平时成绩的比例。 参加A层次考试的学生，总评成绩60分者可取得该门课程相应的基本学分，60分以上者可获得相应的绩优学分；参加B层次考试的学生，总评成绩60分及60分以上者即获得该门课程相应的基本学分，便不计算绩优学分。
（4）学生期末考试实行动态管理。即A层次学生可以申请参加B层次考试，同样B层次学生可以申请参加A层次考试，鼓励B层次学习成绩优秀的学生参加A层次考试。需要跨层次考试者，首先由学生提出申请，班主任及任课教师签字，经教务科批准后方可执行。 （5）由学校教务处负责汇总学生期中、期末考试成绩，分析学生的学习状态，把握分层次教学质量和效果。
7、学生管理
实行分层教学的班级，学生管理仍采用固定班级制的管理制度。 选聘具有高度责任心、奉献精神、关爱学生的教师担任；班主任应积
极参与分层次教学。学校应对担任分层次教学班级的班主任津贴适当提高。
在实施分层教学过程中，个别学生想调整学习层次，经学生提出申请，班主任签署意见，可进行调整，但必须在提出申请的第二学期方可调整。
二、分层次教学的保障措施
为了使分层次教学工作稳步推进，适时监控，不断深化，保证质量，办出特色，我校分层次教学工作，在校分层次教改领导小组领导下开展工作。
分层次教学工作不仅涉及教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重组，教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等许多具体工作，情况复杂。为此，我校制订了“分层次教学实施管理办法”、“关于进一步加强和改进学生管理工作的意见”等管理制度，保障了分层次教学改革工作的顺利实施。
三、取得经验与效果
1、实施分层次教学时，我们采用的是“固定班级制”，这样做比较易于进行教学和学生管理，减轻了管理部门的压力，保证教学质量。避免了上课使用“活动教学”，会造成学生“跑班”上课的现象，避免了由于实施分层次教学带来的教学秩序混乱、学生管理和教学质量负担加大，同时克服了由于教师对“跑班”学生本人不易充分了解，会导致教学责任不明，教学质量失控的弊端
2、实施分层次教学，对各层次的学生我们要因材施教，这就要求教师要主动改变传统的教学方法，认真钻研教材，不断提高自身的素质，在无形中调动了教师的责任心和工作积极性，也促进了学校的教学研究工作。
3、实施分层次教学，由于各层次学生学习能力不同，我们采用了不同的辅导方式。这样，我们可以做到有的放矢，根据不同层次学生的特点，进行有效的辅导，使学生能更好的掌握所学的知识。
4、分层次教学是一个动态的设置，B层次学生在老师辅导和帮助下，取得较大进步的，可按照有关规定进入A层次的学习，它可以鼓励B层次的学生不断努力，向A层次发展，这样可以更有效的调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习质量、缩小教学当中长期存在的两极分化现象。但是动态的设置，会使各班学生的人数不断变化，会给教学和学生管理带来一定的困难。
5、实施分层教学，我们始终遵循学生自愿的原则，尊重学生的选择，同时加大对分层次教学的宣传力度，让学生充分了解分层次教学，否则可能会使B层次的学一有思想负担，给整个分层次教学带来不良影响。
6、实施分层次教学，在每学期开学初即进行分层，这样比较容易了解学生对基础知识的掌握程度，摸底考试的成绩相对来说也更加真实些。但是，要在学生入学后的两周内进行分层、排课、配备教师等工作，时间比较仓促，会给教学和学生管理部门带来较大的压力。
7、实施分层次教学，我们还没有经验，如果盲目的全面推行，很可能导致整个分层次教学改革的失败。经过五年的运行，取得了明显的效果和宝贵的经验。学生学习积极性和学习成绩普遍提高。通过实际调查，有近2/3的学生认为对数学课程的学习兴趣和积极性有明显提高，期末考试成绩有20%左右的学生明显提高。