2.小朋友介绍的鸟有这么多美丽的色彩，那么你们见过羽毛是青色的鸟吗？(学生回答。他们可能说没见过)
3.那今天我们就来认识一种鸟，它的羽毛是青色的。(可以出示青鸟的图片) 二、快速阅读
请同学们拿出《青鸟》这本童话书，快速地浏览一遍书的简介。在看书的同时，注意思考这些问题：
1.这本书主要讲了一个什么样的故事？
(讲述的是两个孩子寻找青鸟的故事。) 2.书中有哪些主要的事物？ (1)樵夫的孩子狄狄和芙狄。
(2)面包、糖、火、水、牛奶、猫、狗和光的灵魂。 (3)仙女与她的小女儿。
(4)思念之乡、夜宫、森林、墓地、幸福花园和未来王国。 (5)邻居贝尔兰戈太太与她的女儿。 (6)青鸟。
3.幸福是什么？到哪里才能找到幸福？
(作者这样说：大多数人从生到死，始终没有享受过近在他们身边的幸福。)(真正的幸福乃是一颗无私的心所带给人的精神享受。) 三、讨论与分享
1.如果你对作者有所了解的话，与同桌分享你对作者的了解。
作者梅特林克： 比利时剧作家、诗人、散文家。1911年，获得诺贝尔文学奖金。梅特林克1962年诞生于比利时的根特市。他从小就爱好文学。1887年，他来到巴黎就学，开始对写作发生兴趣。1889年，他正式从事写作。开始时，并不为人们所注意，但由于他那丰富的想象和惊人的创作能力，不久便被誉为比利时的莎士比亚。 2.分享你最喜欢的章节
与全班同学分享你为什么最喜欢这个章节 3．讨论青鸟的象征意义
(1)作品通过寻找青鸟的故事歌颂同情与友爱、探索人类幸福的真谛。 (2)青鸟的形体、色彩都是不确定的，难以具体把握。
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(3)它所象征的普通的欢乐与幸福，而是与悲天悯人的博爱情怀相伴，是人在一种崇高境界的感受。
(4)这种崇高境界不是理想状态中的，它就在每个人身边。
(5)除青鸟之外，剧中各种动植物、各种思想感情以至抽象概念和社会现象都拟人化了。 四、总结
作者用青鸟这样具体的事物来表示抽象的观念，他要说明，人类幸福是存在的，虽然我们总不能发现，以为离我们很远，但经过千难万险最终是可以找到的；即使会得而复失，也能再次找到。
大家要学会发现并珍惜身边细微的幸福。
4、导读书目：《三国演义》
教学目标：
1、引导学生阅读交流，抓小说中主要故事情节或片断描写，品析人物形象及其特点。 2、渗透阅读方法，激发学生自主阅读古典名著的兴趣。 教学准备：每人带好一本《三国演义》。 教学过程： (学生伴随音乐走进教室??) 一、导入激趣，营造气氛。
1、同学们，最近你们在读些什么书？
2、最近大家都在读《三国演义》，能简要介绍一下这本书吗？（这是我国古代第一部长篇章回小说，是历史演义小说的经典之作。描写了从东汉末年到西晋初年间近一百年三历史风云。）三国故事家喻户晓，代代传诵。喜欢读三国故事的同学请举手。那么，老师出几题考考大家怎么样？
（1）《三国演义》的作者是谁？（罗贯中）
（2））“三足鼎立\指哪几个国家三分天下？（东吴、西蜀、北魏 （3）\宁教我负天下人，休教天下人负我\是谁说的？（曹操） （4）桃园三结义三兄弟是谁？（刘备、关羽、张飞） （5）\既生瑜，何生亮\是谁的临终一叹？（周瑜） （6）谁三气周瑜？
（7）《三国演义》中有哪\三绝\，分别指谁？（智绝：诸葛亮，义绝：关羽，奸绝：曹操）
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（8）死诸葛吓走生仲达\仲达是谁？（司马懿）
（9 镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁？（诸葛亮、庞统） （10）诸葛亮病逝何地？ （五丈原） 3、师小结评议，重点表扬鼓励。 二、畅谈英雄
1.《三国演义》情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学们，你心目中印象最深的三国英雄是谁？用一两句话说说你敬佩他什么？（随机板书）
2. 师：大家敬佩的英雄各不相同，看来对人物的看法，也是仁者见仁智者见智。由于时间的限制，今天老师只准备和同学们一起聊聊一两位英雄人物，选谁好呢？（诸葛亮） 3．引导赏析，根据部分情节、人物话语体会人物形象。
（1）提起诸葛亮，你印象最深的是哪个故事？从故事中你体会到诸葛亮是一个怎样的人？（生说：隆中对策、草船借箭、七擒孟获、舌战群儒、设计火攻、空城计、??） （板书:料事如神、才华横溢、知恩图报、胆大心细、以蜀吴联盟为重、鞠躬尽瘁、死而后已??
（2）小结过渡： 诸葛亮是罗贯中倾尽心血描述的他理想中最有光彩的人物。他手摇羽扇，却能运筹于帷幄之中，决胜于千里之外；他为报知遇之恩，忠心辅佐刘家天下，恪尽人臣之职，无条件地履行着“鞠躬尽瘁、死而后已”的信念；他七擒孟获、进军泸水、挥泪斩马谡，均显仁爱、耐心、宽容大度。此人集（板：忠贞、智慧、仁爱）于一身，人称“古今贤相中第一奇人”。然而，他却遭到了一个人的强烈嫉妒，处处处心积虑设计陷害未成，最终以“既生瑜，何生亮”一声长叹，英年早逝。那个人是谁？（周瑜）
（3）周瑜给你留下了怎样的印象？你是从哪个故事中了解到的？ （蒋干中计、火烧赤壁之连环计、苦肉计??） （板：才智过人、沉着果断、嫉妒心强、气量小）
（4）诸葛亮与周瑜斗智故事有哪些？故事中哪些情节的描写给你留下深刻印象？你又体会到什么？
（派遣孔明断绝曹操粮道，借曹操之手杀之）出示：
孔明笑曰：“公瑾令吾断粮者，实欲使曹操杀吾耳。吾故以片言戏之，公瑾便容纳不下。目今用人之际，只愿吴候与刘使君同心，则功可成；如各相谋害，大事休矣。操贼多谋，他平生惯断人粮道，今如何不以重兵提备？公瑾若去，必为所擒。今只当先决水战，挫动北军锐气，别寻妙计破之。望子敬善言以告公瑾为幸。”
瑜摇首顿足曰：“此人见识胜吾十倍，今不除之，后必为我国之祸！” ——选自《三江口曹操折兵 群英会蒋干中计》
（师范读，生练习正确流利朗读，试着理解句意，说说体会。生齐读。
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师：周瑜的阴谋被识破，而对诸葛亮的良苦用心，宽宏大量，非但不感激，反而谋害诸葛之心欲加强烈，他又生一计。他想出了什么办法？
（草船借箭p100）问：三日之内能造十万枝箭吗？周瑜明知不能，为何要求诸葛亮完成，还立下军令状？从中可看出周瑜是个怎样的人？
瑜曰：“他自送死，非我逼他。今明白对众要了文书，他便两胁生翅，也飞不去。我只分付军匠人等，教他故意迟延，凡应用物件，都不与齐备。如此，必然误了日期。那时定罪，有何理说？公今可去探他虚实，却来回报。”
诸葛亮知不知道其中的阴谋，为何不揭穿？从中你看出他是个怎样的人？
孔明曰：“为将而不通天文，不识地利，不知奇门，不晓阴阳，不看阵图，不明兵势，是庸才也。亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。公瑾教我十日完办，工匠料物，都不应手，将这一件风流罪过，明白要杀我。我命系于天，公瑾焉能害我哉！” 诸葛亮成竹在胸，巧妙借箭令鲁肃拜服，写鲁肃有何作用？ 周瑜发出怎样的感慨？（“诸葛亮神机妙算，吾不如也！”）
师：诸葛亮棋高一着，更刺激了周瑜的妒意、杀机，于是在七星坛祭风中，他派丁峰、徐盛水陆并进，以直接军事行为，“休问长短，拿住诸葛亮便行斩首”。可见他为达目的不择手段。然而，这一切丝毫未伤及诸葛亮，他自己却整日处于焦虑、郁闷、折磨之中。火烧赤壁之后，诸葛亮与周瑜矛盾随着吴蜀双方对荆州的争夺而更加激烈。诸葛亮变退让为进逼，用神机妙算三气周瑜。 （5）资料补充介绍：
一气：赤壁大战后，第二年，周瑜去夺取荆襄之地，诸葛亮先他一步，夺去了。瑜发下：“不杀诸葛村夫，怎息我心中怨气！”的誓言。 二气：周瑜想借把孙权的妹妹嫁给刘备，把刘备扣下，威胁诸葛亮交出棘州，可诸葛亮用计使周瑜留下了“周瑜妙计安天下，赔了夫人又折兵”的千古佳话，气得周瑜吐血。 三气：周瑜名收西川，实取荆州，施“假途灭虢”之计，被诸葛亮识破，气得口吐鲜血，金疮迸裂。临终前发出感叹：“既生瑜，何生亮！” （6）师：嫉妒心强、气量小这一性格弱点，制约并阻碍着他的才智的发挥，也折磨着他的身心，最终金疮迸裂，英年早逝。 四、总结延伸
1．通过交流，大家对诸葛亮、周瑜应该有更深入的了解。你能选择其中一个谈谈你的体会或对他说说你心中的话吗？
2．课后再读桃园三兄弟刘、关、张的故事，了解三个人物的特点，试着谈谈给你留下的印象。
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5、阅读书目：《中华上下五千年》
教学目标：
１、交流自己的读书体会，在交流中丰富自己的知识。
2、让学生会运用阅读的方法读，读《中华上下五年》，养成良好的阅读习惯,达到课内向课外延伸的目的。
3、让学好真切感受到读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。 教学重难点：
交流中体会读书的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。 教学准备：
生：仔细阅读《上下五千年》并做好读书笔记。 教学过程：
一、导入
1、出示读书标语，读一读。（长成须读五车书）
师：这是诗人写给他孙辈们的一首诗中的诗句，我们一起来看这首诗。 赠外孙（王安石）
南山新长凤凰雏，眉目分明画不如。 年少从他爱梨栗，长成须读五车书。
师：这首诗就是鼓励他的孙辈们要（多读书）， 对， 多读书，爱学习，长大成为学富五车的有用人才，我们再一起读读这条标语。（齐读 ）
师：我们班的读书口号是?? （我读书，我快乐）
师：在这条标语的引领下，我们读了很多书。《中上下五千年》大家已读了一段时间，都读完了吗？
这本书向我们介绍了什么？（指名说） 二、精彩回放——我来描述你来猜
1、（要求）你可以概括一个人的形象特征或概括一个故事的大概内容，猜人名或故事名。
2、学生出题，学生猜。
3、教师根据回答总结进入第二环节： 三、畅所欲言——点击人物论英雄
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