浅谈高中语文写作教学
【摘要】在语文教学中，写作是一种复杂的创造性的脑力劳动过程，是精神产品的独创，是语文素养的综合体现。写作教学是最能培养创新精神和创新能力的主要能力之一。因此，在写作教学中，培养学生写作兴趣，提高学生创新写作能力，加强写作训练，是迫在眉睫的。
【关键词】 创新 个性化 兴趣 阅读 写作教学
从学生作文的基本情况来看，感情失真、千文一面、脱离生活、盲目追崇美文美句、抄袭成风、堆砌材料、缺少分析、语言苍白、思路混乱、立意角度低、眼界狭窄、思想肤浅等问题屡见不鲜，且面广量大。这些现象的出现给我们奋战在教学一线的教师敲响了警钟，写作该被重视起来了。那么到底该如何进行写作教学呢？我认为最关键的就是要培养学生创新写作理念，能写出不同凡响、标新立异的文章。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要做到写作有创新就要从培养学生写作兴趣、教授学生创新写作能力、加强阅读指导、提高阅读质量等方面着手。具体说来，在写作教学中，我有几点建议可供大家参考：
一、营造写作情境，诱发写作欲望
作文难，作文难，提起作文心发烦，有心不作吧，老师瞪大眼，勉强写作吧，不是抄袭就是瞎编。这是当前高中学生面对作文时的一种普遍心态。究其原因，就是写作兴趣不大，写作的积极性没有调动起来。失去了写作兴趣，一切跟写作有关的努力都是白费力气。因为兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向。如果学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来营造学生的写作情境，诱发学生的写作欲望。
用爱激趣。目前很多老师都感叹师生关系很紧张，说师生关系犹如城管与小摊小贩的关系，很难做到其乐融融。其实则不然，关键一点就在于老师对学生有没有倾注爱心，而不是把他们当作学习的机器和成为帮助自己取得领导好评的工具。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。只要教师真正发自内心地去爱自己的学生，达到情感的沟通，就会感情交融，为求知打下良好的基础。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。调动学习写作兴趣，发现学生写作中的闪光点，并给予足够的支持和鼓励，引导他们走向写作的成功之路。 用美激趣。美学知识的传授及熏陶，能陶治学生情操、升华学生的精神境界，健全学生的人格。音乐蕴含着丰富的美育资源，它的本身就最具有情感的艺术。写作课上，为了培养学生丰富的想象力，可以适当播放一些经典歌曲，比如一曲《高山流水》或一曲《青花瓷》，就能使学生沉浸在用心的倾听和欣赏中，体会到音乐中美的感染力，调动了自己全部激情与心智，激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。
二、教授创新方法，打开创新思维
在平时的教学中，我还很注意给学生创造作文情境。有时给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；有时提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下，例如学习《林教头风雪山神庙》，让同学辩论“林冲的性格到底是能忍还是不能忍”；有时讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写，如学习张若虚《春江花月夜》，根据作者所选意象，请描写“春、江、花、月、夜”的画面；或是模拟法庭，引发学生控诉辩论；或是提出一种值得思考注意的生活现象，让学生浮想联翩。几乎每学完一篇课文都能给学生提供锻炼写作的机会。
伟大的教育家陶行知先生说过这样一句话：“发明千千万，起点在一问。”这表明学生的创造思维往往是从疑问开始的。在教学中，要大胆地鼓励学生有疑必问，不能担心学生的疑问给自己带来尴尬。学生有疑问，说明他在思考了。在教课文时，教师要有意识地将名家名篇开头或结尾文章的结构，或具有个性化的语言进行删改，让学生进行比较，以此来培养学生的创新能力。我在教学时，总有一个环节必不可少，就是“比较阅读，开拓思路”。如我教《李凭箜篌引》这首诗歌时，就设计了一个教学环节，比较阅读《李凭箜篌引》与《听颖师弹琴》在描写音乐方面手法的异同，这样能开阔学生的视野，拓展学生的思维。思维有两种，即发散思维和逆向思维。发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“思接千载、神游八方”的亢奋状态，它要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。在写作过程中，尤其在构思阶段，发散思维处于首要的位置。通过发散性思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。逆向思维又叫反向思维，是指与人们惯常的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，即古人说的“翻案法”。培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。创新的火花，大多是从逆向思维中迸发的。教师在指导写作时，教给学生思维的方法，引导学生去酿造创新的“美酒”。
三、给予学生鼓励，帮助树立信心
陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”这句话说明教师应该学会表扬，它是教与学之间的一座信任的桥梁。在学习过程中，学生如获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情趣反复多次，学习和愉快的情绪就会建立联系，使学生产生学习的兴趣，就是有信心。 首先，有针对性地表扬。。一位哲人说过：“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师在批阅、评改、学生互评作文时，要多发现习作中的闪光点，多肯定写作中的创新之处，多提优点，少指缺点，多给一点鼓励，少给一点斥责。哪怕是精湛的一个词、精妙的一句话、精彩的一个段，独具匠心的开头，画龙点睛的结尾，新颖独特的构思，教师都要给予肯定，给予鼓励，使学生的创新意识和创新能力不断地增强和提高。
其次，把握时机地表扬。比如我每次批阅完作文后，都能从所教的两个班里各找出十本优秀作文，打印出来分发给学生，然后评讲哪一部分写得好，哪一部分还需改进，这样学生就会得到直接的写作指导，被表扬的学生就更加有信心，没被表扬的学生也能找到写作失败的原因，下次写作时就信心倍增了。
最后，方式灵活地表扬。优秀的作文不光要在本班里展示，还适时地在其他班级里展示，让同年级的学生都知晓他的写作才能，名声在外了就有了一种被认
同感，下次写起来就更用心了。或者举办作文比赛，把选出来的优秀作文以粘贴板的形式供全校师生展览。如果我们带着欣赏的眼光，带着审美的心情去看一个人，就必定能从他身上发现美好的东西，这正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
四、提高阅读质量，汲取写作养分
要写出有见地、有思想而不千篇一律的文章，就需要大量的阅读，“采得百花成蜜后”，广采百花，拓展蜜源，汲取写作养分。当然阅读量要多阅读质也要高，源清流洁嘛。 “观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，说的就是这个道理。 阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。这些要求和做法的实施会极大地丰富学生的生活素材和语言素养。在平常的教学中，可以每周开辟出两节阅读课，以汲取写作养分，当然，阅读的质量一定要高，不能把宝贵的两节阅读课浪费掉了，所以教师还要随时检查学生的阅读文本，并且还可提供一些阅读方面的资讯。读好书能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的灵新之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。那么，高中学生平常要看什么书籍呢？第一，看《读者》《青年文摘》《杂文选刊》《意林》等包含哲理的文章， 从中看结构，看构思，看立意，看美文；第二，多看名著，提高文学修养。读史铁生的《病隙碎笔》，体会那种置身闹市却人静如深潭的境界，感悟作者高深、清高背后所具有的定力和毅力；读世界经典名著《巴黎圣母院》，看到如此丑陋的卡西莫多却能够拥有善良美丽的心灵、淳朴真诚的品质、平静从容的气质和不卑不亢的风度，他的内心在时间的见证下折射出耀人的光彩，使我们在寻觅美的真谛的同时去追求心灵的高尚与纯洁；读王蒙的《宽容的哲学》、林语堂的《生活的艺术》以及古人流传于世的名言警句，这些都能使我们拥有诚实舍弃虚伪，拥有充实舍弃空虚，拥有踏实舍弃浮躁，平静而坦然地度过每一个晨曦每一个黄昏。所以，学生要能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。这样学生胸中有东西，才能下笔如神，才能把学生引领到我们所希望的高地上。
因此，我们应该充分利用写作课这一宝贵的教学资源，让学生人人都喜欢写作，让写作课充满神秘和魅力，让教师和学生“人人是创造之人”。
参考文献：
《教师月刊》 《阅读与写作》
《语文教学法》之《作文教学》