据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具， 也称“班级上课制”。
策略：计策；谋略。一般是指：1. 可以实现目标的方案集合；2. 根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3. 有斗争艺术，能注意方式方法。 本课题拟研究、解决的主要理论或实践问题：探索群文阅读的课堂教学在阅读内容的选择、阅读数量的确定、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、以读促写??）的采纳等方面有何策略。
三、课题研究的意义、创新、突破点
群文阅读的价值取向是更大限度地面向全体学生，全面提高学生的语文素养。是让学生在对比阅读、自主阅读、广泛阅读中拓展视野、提高阅读能力及实践能力；是帮助学生积累大量语言，学到更多知识，了解多元文化，获得更丰富的情感体验；是让学生学会探索与发现，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度；是更大限度地张扬学生的个性。而语文课上的阅读时间占据了学生一生中阅读的大量时间。因此，在语文课上开展群文阅读教学活动显得尤为重要。但是，怎样在课堂上开展群文阅读教学活动，很多学校都在尝试阶段，还没有形成比较系统的行之有效的方法。因此，我们的选题是有意义的，我们的研究是有价值的。她的突破点在内容的选择、阅读方式（议题确定、问题设计、对比阅读、情趣激发、学以致用、以读促写??）的探索等方面。
四、课题的设计与实施
（一）研究目标:
1. 打破目前现有的单节单篇、多节单篇一统天下的阅读教学模式，扩大学生阅读量；
2．探索自主、合作、探究等更有效的群文阅读教学方式，改变繁琐讲解、无病呻吟、思想强势入侵、高耗低效的课堂阅读教学现状；
3. 促进课内阅读与课外阅读的有效衔接； 4. 找到群文阅读文本内容的选择策略；
（二）研究内容
1. 了解语文课堂的阅读教学现状； 2. 探索群文阅读内容的选择；
3. 群文阅读的课堂教学策略内涵解读；
4. 探索群文阅读的课堂教学中议题的确定、问题的设计、情趣的激发、如何以读促写、合作学习等策略。
（三）研究对象：2010级——2013级全体学生 （四）研究周期
本项研究预定时间为三年（2013年7月—2016年10月），分为以下三个阶段进行研究：
第一阶段：准备阶段（2013年6月——2014年10月）制定方案，申报立项
了解小学语文课堂教学现状，寻找当前主要的课堂阅读教学存在的问题，寻找突破口，思考解决问题的策略；了解群文阅读课堂教学现状，寻找创新点，形成研究方案、申报立项。
第二阶段：实践阶段（2013年6月——2016年4月）落实方案，展开研究，研制目标体系、评价体系。主要采用文献法、行动研究法等，积极探索群文阅读课堂教学策略及评价指标。
第三阶段：总结阶段（2016年5月——2016年10月）完成研究报告、工作报告，完成资料的收集整理，接受结题检测和成果鉴定。 （五）研究的原则、方法、措施、技术路线等 研究原则：
目标性原则：以研究目标为导向开展研究。
发展性原则：在研究中不仅关注学生的现实表现，还要关注学生的未来发展。
自主性原则：注意发挥老师在研究过程中的独立性、自主性。
协作性原则：注意引导老师在研究过程中互相配合、互相协作。 研究方法
1.文献法：查阅相关资料，了解群文阅读及群文阅读课堂教学现状，包括内容的选择，教学方法的运用、学生的参与程度、教学效果等，为自己的研究提供参考和借鉴；也便于我们寻求创新点。
2.调查法：通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。
3.观察法:观察学生在传统阅读教学中的表现，分析学生参与时间的长短、参与面的宽窄、阅读容量的大小、知识积累的多少、积极性的高低，思考这种现状是否应该改变、是否能够改变。
4.经验总结法：将“群文阅读”课堂教学实验中的有效方法记录、整理并提炼，形成一定的“群文阅读”课堂教学策略。
5.行动研究法：引导老师把行动与研究结合起来，从群文阅读的课堂教学中中发现问题，逐渐摸索出相应的课堂教学策略。 研究措施
1.确立群文阅读的种子教师，鼓励种子教师发挥示范引领作用，采取以点带面的方式推进工作；
2. 加强群文阅读已有成果的推广应用，广泛动员全校语文教师积极参与该项研究活动；
3. 邀请相关专家到校指导，不断推进工作及课题进展；
4. 形成群文阅读课堂教学的上课、听课、评课制度，让所有语文教师积极参与其中；
5. 发动广大语文教师围绕群文阅读的课堂教学多反思，多撰写经验文章。对积极参与研究、成果突出的老师予以相应奖励。 技术路线
1. 通过多种方式了解目前阅读教学现状及儿童的阅读需求；
2. 查阅现有相关文献，了解群文阅读教学现状； 3. 引导老师形成群文阅读理论建构；
4. 将群文阅读引进课堂教学，寻找群文阅读课堂教学方法与策略； 5. 运用该方法指导群文阅读实践，并不断反思、改进、总结、提炼； 6. 形成群文阅读课堂教学策略研究成果。
五、完成课题的条件与保障
1．主要参加者都曾参加过市级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。他们有的是学校领导或中层干部，有的是市级骨干教师，为课题研究提供了理论、管理保障和决策保障。
2．目前许多学校都在开展群文阅读研究，众多专家、学者引领着群文阅读的广泛开展，为我们的研究提供了一定的借鉴。
3．课题组每年都将通过课堂教学、论文撰写、主题交流的方式积极开展课题研究，并邀请相关指导专家和兄弟学校的同仁到校进行指导、观摩和交流。
4．课题组制订了一系列措施保证课题研究的顺利开展。
5. 为确保课题的有序推动，我们对课题组成员进行了合理有效分工。 课题总负责：
罗羿（ 校长） ：负责课题研究的规划与管理、研究经费的投入和保证。 主研人员：
童云芳（教科室主任）：参与课题研究，负责研究方案的制定、研究工作的具体开展、研究报告的撰写、研究成果的总结提炼。
张平（教导主任，市级骨干教师）、袁珏（市级骨干教师）、袁敏（市级骨干教师）：参与课题研究，负责资料的收集整理，部分论文、案例的校对、编辑。
6.学校每年投资足够经费用于课题研究，为课题研究提供了经费保障
总 额 24000元 研 究 经 费 预 算 2014 年 2015 年 2016 年 8000元 8000元 8000元 7．罗羿、童云芳、张平、袁珏、袁敏等多位老师已上了多节群文阅读
研讨课，已形成多篇“群文阅读的课堂教学”研究论文，形成了一定的阶段性
研究成果。
六、预期成效
预期效果
1. 通过群文阅读的课堂教学策略研究，促进学生语文基础知识的把握，促进学生阅读、写作等语文能力的提高，帮助学生摸索出快速高效阅读的方法，让学生学会整合，提升学生同中求异、异中求同的能力，对其他学科的学习起到积极的促进作用；
2. 让学生真正成为学习的主人，阅读的主人。使他们吸收的大量信息，其自主、探究、合作、参与能力得到有效提升，个性得到真正张扬，阅读兴趣得到真正的激发。
3. 改变语文教师在阅读教学方面的思维定势，激发老师们的创新意识和创造力，推动老师们对优质高效的阅读教学模式的探寻，同时促进老师们的广泛阅读。
4. 推动学校教育教学的发展，使学生在书海畅游中陶冶身心，教师在教育改革、广泛学习中完善自我，从而使学校产生广泛的社会影响。
5.为学生提供更广泛的阅读内容、更长久的阅读时间和更自由的阅读空间，使过去很多传统的教学手段比如繁琐讲解、强势的思想入侵、过分夸张的无病呻吟似的感情朗读等得以改进。