5、人教版二年级数学下册《表内除法一》教学反思
《表内除法一》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容。这一单元是学生在一、二年级上学期的学习中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验的基础上初步认识的除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法以及用除法去解决一些简单的生活问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。通过自己的课堂教学和学生的学习情况，我的反思如下：
1、在教学过程中注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥学生的主体作用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力和学习能力得到了普遍的提高。对于学困生在学习中遇到的困难，做到了及时给予指导、启发，对每个知识点的处理，能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的教学情景，来激发学生的求知欲。
2、通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在本村小卖铺购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中既增加了生活阅历，增长知识，又开阔了视野。从而促使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。 需要改进的地方：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，我在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得还不够好。因此，我要不断地提高自身的教学基本素质。
（2）我还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。
6、人教版二年级数学下册《表内除法一》教学反思 通过二年级上册的学习， 学生已经熟练地掌握了表内乘法，在计算乘法的经验的基础上来初步认识除法，让学生体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目标，圆满地完成了教育教学任务。
本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的开始，也是今后学习
除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。课堂上，我充分利用学具盒中的小棒、圆片等，让学生在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织明天同学们去名人广场春游，现在要请大家把学校里下发的物品分给每个同学，请大家说一说该怎么分。在学生原有的生活经验中对“平均分”已有一定的认识，所以很多学生就提到了“平均分”这种分的方法，初步让学生感知平均分。
2、通过学生自己动手实践操作，让学生在分学具的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
3、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。整节课都是在学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
优点分析：教师通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中增加生活阅历，增长知识，开阔视野。 教师能根据学生的学习活动情况，灵活的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。
需要改进的问题分析：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。
（2）要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。
7、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
《除法的初步认识》是在学生已初步了解乘法的意义，会用2—6的乘法口诀计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际操作，经
历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。 1． 在操作活动中学习数学
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比如通过学生分小棒来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。 2． 创设问题情境，提高学习兴趣
这节课的教学，我从学生的生活实际出发，展示给大家10个又红又大的苹果，分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个小朋友分得同样多，应怎样分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们很愿意动手来分，这样做，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特点。
总之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了平均分。但整节课显得过于平淡，学生的语言表达能力也有待于进一步提高，在今后的教学中，应注意对学生的这方面的能力培养，多多采用激励性的语言，提高学生们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。
8、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教学过程：教师先简要叙述：我们已经学习了加法、减法和乘法，你们还记得它们的含义吗?今天我们要学习一种新的计算方法——除法． 教学新课：通过实物演示，使学生知道“平均分”的含义．
教学例1前，教师可以通过下面的活动，使学生直接感知“平均分”的含义． 教师拿出6枝铅笔，请3个同学到讲台前边．教师说明要把6枝铅笔分给3个同
学，每人要分得同样多，请同学注意分的过程．
先每人分1枝．教师提问：“分完了吗?”学生回答后，再每人分1枝．教师接着问：“分完了吗?”(分完了．)
教师让全班同学观察：这3个同学每人分得几枝?(每人分得2枝．)每人分得同样多吗?(同样多) 教师板书：同样多
接着教学例1．让学生拿出准备好的12个小正方体(或其他实物)，放在自己的桌上．然后仿照刚
才教师分铅笔的方法，把12个小正方体分成4份，每份要分得“同样多”．要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看．教师巡视，了解学生摆的情况，特别要看一看学生的具体操作过程．
学生摆完后，教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程．(学生：先把正方体每份放1个，再每份放1个，正好放完．) 教师提问：每份分得同样多吗?每份是几个?
然后教师着重指出：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”． 在“同样多”的旁边板书：平均分
教师提问：把上面分12个小正方体这件事，怎样用“平均分”这个词简单叙述出来?(如果学生回答有困难，教师可以适当启发：要求怎样分12个小正方体?每份分得同样多是什么意思?)在学生回答的基础上，教师概括，上面分12个小正方体这件事可以这样说：“把12个小正方体平均分成4份．”再提问：“每份几个”(3个．)
2、演示和学生的操作，使学生掌握“这种分法”，知道“把一个数平均分成几份，求一份是多少”用除法计算．
3、出示“把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个?”(边口述题目，边拿出6个桃和3个盘子的图片，贴在黑板上．)同时，也可以让学生拿出6个小三角形． 提问：把6个桃平均分在3个盘里，是什么意思?(就是每盘放得同样多．) 把6个桃平均分放在3个盘里，应该怎样放?
学生回答后，教师演示平均分的过程．在演示平均分时，要特别强调：要使每个盘里的桃同样多，应该先把桃每盘放1个．边分边提问，也可以让学生跟着
教师的演示一步一步地自己摆学具． 每盘放1个，分完了吗?(没有．) 再每盘放1个，分完了没有．(分完了．) 每盘放了几个?(2个．) 是不是同样多?(是．)这种分物品的方法叫怎样分?(平均分。)
教师小结：把6个桃平均分成3份，每份是2个．
提问：上面把8个小正方体平均分成4份，把6个桃平均分在3个盘里，都是说的什么事情?
根据学生的回答，教师概括出：上面这样分物品，都是把一些物品平均分成几份，求一份是多少的问题．在数学里我们要用一种新的方法——除法来计算． 板书：除法
小结：今天我们学会了把一些物品平均分成几份，求每份是多少，用除法计算的方法；希望同学们好好复习，下一次我们还要学习新的知识。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把6枝铅笔分成3份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。（2）用“平均分”指导操作，让学生把12个小正方体平均分成4份，求每份是几个。（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个桃平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
9、人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。下面就上完这一课后谈一谈收获与不足。 这一节课的收获：