《课程标准视域下的小学语文课程资源开发研究》开题报告
坊子区坊城街道前宁小学
一、课题来源：
（一）课题提出的背景：
孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正告诉我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”也一直在告诉着我们怎样提高学生的语文素养。可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。我们当前的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，我们发现，孩子们除了学会了几个字，了解了几篇课文的主要内容，并没有什么更大的收获。没有上过几年学的莫言获得了诺贝尔文学奖，也就成了我们语文教师最大的尴尬。而他之所以有那么大的成就，就得益于大量的阅读。这使我们认识到：语文素养的提高，仅仅通过学习课本是不可能的，必须通过大量的语文实践获得。大量的语文实践，就需要我们开发更多的语文课程资源，由此我们提出了语文课程资源开发研究这一课题。
（二）核心概念的界定：
“课程标准视域下的小学语文课程资源开发研究”，主要是在“主题阅读”教学的基础上，充分挖掘、利用现行使用的教材，以及其它各种版本的教材、主题阅读丛书、课外优秀文章，引导学生进行“主题阅读”教学。
（三）国内研究现状：
当前，“主题阅读”教学，作为一种高质高效语文教学方法，正在得到推广。“主题阅读”，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。主题阅读教学的高质高效已经是经过很多教师亲身实验过的，毋庸置疑。但我们审视现行的语文教材，就会发现，每个主题的安排基本上是从人文性方面
考虑的；而“主题阅读”教学则主要是教会学生将习得的方法自主运用到自己的学习中，这就更多的从工具性方面考虑。因此，如果完全运用现行教材进行“主题阅读”教学，就会出现在一个主题中的一篇文章中，教师指导学生习得的阅读方法，不能在其它的文章中立即运用，不会得到巩固，那“主题阅读”教学的意义也就不大了，当然，高质高效也就无从谈起了。
（四）选题意义及研究价值：
本课题的研究，重在充分挖掘利用现有课程资源，进行“主题阅读”教学，是对“主题阅读”教学的发展和创新，更有利于进行“主题阅读”教学，提高阅读教学的质量和效率。对广大小学语文教师的语文教学富有指导意义。 二、研究设计
（一）研究内容：
1.如何进行主题重组，更适合“主题阅读”教学。
既然我们的现行语文教材基本上都是按照人文主题来编写的，不利于进行主题阅读教学，我们就可以对教材进行重组，把能够进行主题阅读教学的文章组成一组。重组的原则是题材统一，或者是学习方法一致，有利于进行进行主题阅读教学，达到在阅读实践中习得学习方法，再运用到阅读中去。
2.如何把现行使用教材外的文章引入到课堂内进行教学。
语文是一门实践性很强的学科。我们学生语文素养的提高，也是在大量的语文学习实践中提高的。进行主题重组之后，我们可以用一篇带多篇的学习方法进行学习，学习效率提高了，课文的学习也就加快了。那么，就会省出一定的课时，这些时间我们会引进现行的其他版本的教材的一些文章、主题阅读丛书的一些文章，以及教师课外搜集的一些好文章。当然，这些文章的引入，还是与每个主题的学习方法相契合的。阅读量增加了，学生又会有更多语文实践的机会，才能真正提高学生的语文素养。
3.如何对重组的主题教学目标删繁就简，达到“主题阅读”教学的目的。 我们教师在解读教材时，就会发现，每篇文章都会有阅读能力训练点和表达能力训练点值得我们引导孩子们学习，但课时是有限的，不分主次地进行教学，就会造成哪个教学目标也不能真正达成的现象，这样，教学效率也就很低了。在对教材进行主题重组之后，我们就只能根据主题抓住一至两个训练点，进行重点
训练，这样才能取得良好效果。而面对那么多训练点，如何删繁就简，抓住重点训练点，也就摆在我们面前。这就需要教师在解读教材时抓住一组课文的共同点，找出最重要的训练点，作为教学目标，而对于其它的训练点可以弱化处理，甚至舍去。
（二）研究目标：本课题旨在通过实验，研究出更适合小学语文教师的语文教学资源开发、利用模式，真正把“主题阅读”教学落到实处，提高语文教学效率。
（三）研究假设：贯彻新课标精神，充分挖掘语文课程资源，研究出一套适合小学语文教学，高质高效，又具有规范化和实效性的教学策略。
（四）拟创新点：对现行教材进行重组，选择其它版本教材中的文章，以及主题阅读丛书文章、课外的优秀文章引入课堂，进行“主题阅读”教学。 （五）研究方法：行动研究。
（六）预期成果：力争研究成果得到广泛推广，并形成研究论文。
三、组织实施：
（一）学校成立课题组，对课题的研究进行论证、实验，并在实验的过程中对实验进行指导。 具体的研究分工： 主持人：刘剑锋
课题研究实验：徐万东、臧顺风、刘景丽 （二）研究进度：
2013年3月——2014年3月 成立课题组，进行实验前培训，进行试验，积累研究性过程材料
2014年3月——2015年3 月 进行课题研究推广，撰写课题实验结题报告，申请结题。 （三）研究步骤：
第一阶段：准备阶段。2013年2月，组织相关教师，成立课题研究团队；确立课题研究的内容、重心；明确成员分工；组织实验教师进行相关理论学习。 第二阶段：实验阶段。2013年3月，组织实验教师进行实验。在实验的过程中，随时对实验进行指导、监控，定期召开研讨会，进行实验总结，并进行实
验中期总结。
第三阶段：总结推广阶段。在第二阶段的基础上，组织实验教师整理、总结，形成比较规范，可操作性强的教学策略，在全校推广，并不断进行修正。 （四）保障措施：
专门成立教育教学研究室，建立奖励机制，对于教科研给予充分的支持，并及时划拨经费。经常聘请专家来我校进行指导，开办讲座。同时为实验教师在学习、培训等方面提供更多的机会，真正提高实验教师的理论水平。