从信息的处理来看，有的信息很明确，而有的信息则比较隐蔽；从对信息的利用上来看，有的题目提供的信息，要求充分利用，否则得不出正确的答案，而有时提供的信息是“多余的”，起“干扰”作用；从信息的内容上来看，有些信息涉及高新科技或与日常生活实际密切相关，使学生感到很陌生，而有些内容看起来很简单，但却设置了一些“陷阱”。由于材料的形式是多种多样，所以学生利用材料提起信息的方式也是有差别的，
上述例题题干所包含的信息是通过文字和表格呈现出来的的。通过读文字、看表格，可以提起得到以下信息：（1）、题干考查的是水分的排泄过程； （2）、A、B两种状态下都排泄水分；（3）、A状态下以尿液排泄水分为主，B状态下以汗液排泄水分为主，B状态下通过呼吸排泄的水分也增多；（4）、B状态排泄的水分远远大于A状态。信息提取能力是完成此题的关键。这就要求学生要迅速接受信息、马上处理信息。
3、围绕信息展开联想，培养学生的知识迁移能力
将材料进行加工处理后，立刻联想信息所涉及的教科书中的知识背景，展开联想找出和材料相关联的知识点，运用生物学概念和原理来分析材料中给出的信息。最终弄清题干信息与知识的内在联系。针对问题，联系相关知识背景，分析材料寻找内在联系，酝酿解题思路。
上述例子中：经过信息提取表明B状态下汗液的排泄增多，呼吸的排泄增多，B状态下排泄的水分总量远远大于A状态。将初中阶段已学过的生物学知识进行综合、重组、转换、迁移后，得出B状态下人体的生理活动旺盛，呼吸的频率增加、呼吸深度加深；因而摄入的水分增多，结合题干得出B这种状态就是运动状态，排泄的水分也就增多了。
4、答案要求简洁明了，培养学生语言的表达能力
根据材料相关联的知识点、要点组织文字，编写答案。写好后再对照问题斟酌润色，答题要注意切题、全面、简洁而又富有逻辑性地进行书面表达，使用规范的生物学术语，避免口头禅、方言、错别字出现。
除此以外，我认为要想解决材料分析题，学生还必须扎实地掌握生物学基础知识。