高中历史专题讲座 高中历史课堂教学的导入策略
一、导入的意义 1 ．导入的定义
俗话说：良好的开端是成功的一半。一般而言，教师在课堂教学活动中往往都会有一个导入以引领新的教学内容的开展。
导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。 2 ．导入的类型
⑴ 课程导入 它属于整个课程的导入，亦称导言课、绪论课。
历史课本导言课告诉学生学习历史的目的、内容、意义和学习方法，在学生心中点燃求知之火，为新的学习打下良好思想基础。
在高中，可以利用图片等形象材料，说明了什么是历史，为什么学习历史以及怎样学习的问题。 ⑵ 单元导入 一个新单元学习之前的导言。
说明本单元的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习的方向。 ⑶ 课时导入 指一堂课的 “导语” 。导入可以在以下场合使用：
a. 在课堂教学开始时b. 各子目之间的过渡 c. 教学重点、难点，或教学活动展开前 3．导入的意义
吸引学生注意，使其迅速进入学习状态
⑴上课伊始，学生的注意力还没有充分集中起来，有经验的教师特别注意导入艺术，往往通过形象化的语言叙述、直观性的视频画面和启发性的问题等方式给学生一些恰当的、较强的信息刺激，吸引学生的注意力，使之收敛与学习无关的思绪和活动，把兴奋点转移到新的学习任务上，迅速从非学习状态进入学习状态。
⑵ 激发学生的学习兴趣和学习动机 皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。” 因此要提高教学的效果，必须在导入时引发学生的学习兴趣和热情，以激活学生思维，调动其学习热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。 学生内在学习动力的来源：包括认知需要即获取知识的需要，交往的需要，自我提高的需要等。
⑶ 建立新旧知识的联系
导入是课与课之间、子目与子目之间、旧知识与新知识之间的桥梁和纽带。具有承上启下的作用。巧妙的导入设计，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种联系，自然地进入对新知识的学习。
⑷ 使学生明确学习目的
每一节历史课的教学内容、教学目标都是不同的，通过导入，教师可以清晰地阐明本节课、本子目的教学目标和将要学习的内容，使学生明确学习的方向，形成学习期待，自觉地以教学目标来规范自己的行为，做好学习新知识的心理准备。 二、导入的方式
1 ．复习导入：这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。
2 ．直接导入： 开宗明义，直接点明本课课题，概述要学习的是什么内容，提出学习的目标和要求，以引起学生的重视，做好参与教学的准备。直接导入的主要特征是开门见山，直接强调本课课题的重要性与学习意义，且节省教学用时。 适宜采用直接导入的情况：
（ 1 ）教师有丰富的经验，在学生中有较高威望，学生非常喜欢听这位教师的课。
（ 2 ）教学内容是学生比较熟悉的，不需要过多的铺垫、引导，直接切入就能够展开教学活动，如近现
代史部分内容：第二次世界大战、中华人民共和国成立、现在科技发展等。 （ 3 ）学生的学习自觉性比较高，课前预习做得较好，已有了充分的准备。 （ 4 ）复习课。
直接导入的局限性：用不好很容易生硬、刻板、枯燥，缺乏感染力，尤其是连续采用这种方式，效果会降低。所以要适当选用，尤其是在高中教学时应慎用。
3 ．情境导入： 利用各种材料，设置问题，引发学生兴趣的导入方法。 ⑴ 文字材料
a. 诗歌导入：以诗证史。 b. 双语导入：如The Enlightenment 启蒙运动； Humanism 人文主义，人本主义； Cold War and Cold Peace? ⑵ 图片
教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。利用历史图片，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。 ⑶ 影视音乐
在上课一开始，教师运用多媒体演示视频、音乐，引导学生观察、聆听，进而提出相关的问题，切入到本课的教学中。 ⑷ 实物
运用历史留存下来的一些实物（或复制品、模型），引入对相关历史知识的学习。 4 ．故事、典故导入
故事、典故可以是教师讲，也可以由学生讲。
在运用材料设置情境的导入方式中，有用于渲染、烘托气氛，已达到 “ 未成曲调先有情 ” 目的设计，但更希望能依据材料，设置问题，启发学生思考。 5 ．生活经验 ⑴ 新闻
运用现今社会上所发生的事情作为导入，可以使学生加强对古与今联系的认识，从现实的热点问题中找到历史的根源，了解历史发展的脉络和历史的影响。 类型：新闻事件、新闻评论
方法：利用广播、电视、网络等媒体信息，尤其是重大的国内外新闻作为新课教学的导线，引导学生从现实社会中的问题去透视历史上的原因或影响，进而投入到对历史问题的探究过程中。 ⑵ 乡土史
乡土材料是历史上发生在学生生活地区的历史事件、历史现象及历史人物或所留下的历史资料，具有最原始的、最基本的、最亲切的特点，它使学生与教材心理距离一下子拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。但是，由于这种导入方法往往会受到地域的局限，所以在运用该方法时应该密切联系教材，并作相应的补充说明。
⑶ 实际操作、游戏、漫画
学生动手操作，或利用他们熟悉的游戏、漫画导入，有助于引发学习兴趣。 ⑷ 虚拟情境
属于创设虚拟情境的导入方法。历史教师应善于发掘课堂之外、校门之外的教学资源，如博物馆、展览馆、名胜古迹、名人故居等。
最好选用与课题及教学内容有一定联系的资源。 既可以只用于导入部分，也可以贯穿全课。 三、同课异构
在教师的日常生活中经常听到 “ 一班这个班非常活跃 ” 、 “ 二班的学生太静了 ” 、 “ 这个班的班风不太好 ” 、 “ 这个班的人材可真不少 ” 等各种各样的议论与评价，教师可以在导入环节有意识地采取一些
针对性、区别性的措施，激发学生学习兴趣。例如在稳重而略显沉闷的班级用有趣的故事来活跃班级的气氛，活泼而稍觉轻飘的班级则设计较具挑战性的问题 —— 引导学生潜下心来思考，不仅课堂教学有了一定的纵深度，整个班级也会在潜移默化中慢慢告别虚骄浮躁的学风及心态。 四、导入的原则
1. 针对性：与教学内容和学生的特点相适应。 设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主。 导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。 2. 科学性
3. 启发性和趣味性：能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生 “ 新奇 ” 感，从而提高学习的自觉性、主动性和积极性，真正实现知识的正迁移；引人人胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的心理状态。
4. 时效性：简练，短小精焊，以尽快进入主题，使学生尽快、尽好地进入学习情境，所以其时间不宜过长，否则会本末倒置。一般来说，导入环节应时间不超过5分钟为宜。