第一章 绪论
一 名词解释 教学（p4） 《学记》（p9）
教学指的是，广义的是教的人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动，狭义的是指教师以课程内容为中介，有目的，有意识的引导学生进行的教和学相统一的活动。 《学记》成书于战国末期，作者是孟子的学生孟正克，内容包括教育的作用和目的，教育制度与学校管理，教育，教学的原则与方法，是世界上第一部论述教育问题的著作。 二 简答题
1 怎样看待教学的地位？
教学是实现学校教育的主要途径；教学直接体现学校教育的目的；教学是学校活动的核心。 2 教学的作用体现在那个方面？
教学为学生发展奠定基础；教学为学生社会化做好准备 3 国内外学者对教学论研究对象的认识有哪几种?
教学规律；教学变量或教学要素；教与学的活动；教学问题
4 教学论从产生到不断深化经历了哪几个阶段，各阶段的代表人物及著作有哪些？ 教学论的萌芽阶段（孔子《论语》，昆良体《论演说家的培养》）（16世纪以前） 教学论发展阶段（夸美纽斯《大教学论》，赫尔巴特《普通教育学》）（17世纪—20世纪初） 教学论的繁荣阶段（博比特《课程论》，泰勒《课程与教学基本原理》）（20世纪初—现在） 5 简述当代教学论的演变趋势 从重视教师向师生并重转变；从重视知识传授向关注能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视预设向重视生成转变
三 论述
1 论述教学论的心理学基础
2 论述教学论的文化与社会学基础
第二章 教学目标
一 名词解释 教学目标（p23）
教学目标是指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。 二 简答题
1 要准确理解教学目标含义，必须注意哪些内容？
教学目标的行为主体为学生，而非教师；教学目标的内容主体为学习结果，而非学习过程 2 教学目标的功能有哪些 ？ 导向功能；激励功能；评测功能 3 简述教学目标设计的依据
教学目标必须依据课程标准规定的教学总目标来确定；必须依据学科的性质特点来确定；必须依据学生的实际情况来确定 4 简述教学目标设计的原则
整体性原则；层次性原则；灵活性原则；可操作性原则 5 简述教学目标设计的步骤
钻研课程标准，分析课程内容；分析了解学生；根据教学要求，对教学内容进行分类；列出
概括性的教学目标
6 三维教学目标的内容有那些？设计三维教学目标的步骤是怎样的？ 是指知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标 步骤：钻研教学内容；充分了解学生；重组教学内容；挖掘德育内容 7 设计三维教学目标时应该注意的问题有哪些？
要处理好知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的关系；目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果；教学目标的全面性不要机械教条的运用；在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识 三 论述题
1 论述美国教育学家布卢姆在认知领域的教学目标分类理论 2 论述美国著名的教育心理学家加涅的目标分类理论
第三章 教学主体
一 名词解释 教师（p41） 师生冲突（p58） 教师这个词有两种含义，，按狭义解释，是专门学科的讲授者；按广义解释，是有威望的，明智的，对人们有巨大影响的人。
师生冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗 二 简答题
1 在新课程背景下，师生关系中教师角色的转变体现在哪些方面？
由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”；由知识灌输者转向人格培养者；由单向的传递者转向多向对话交往者
2在新课程背景下，课程运作中教师角色的转变体现在哪些方面？ 由执行者变为决策者，构建者；由实施者变为开发者
3在新课程背景下，职业发展中教师角色的转变体现在哪些方面？ 教师应该是一个终身学习者；教师应该成为研究者
4在新课程背景下，工作方式中教师角色的转变体现在哪些方面？ 教师之间的合作；教师与学生家长的合作
5 教师职业道德修养体现在哪几方面？
热爱教育事业，热爱教育对象；以身作则，为人师表；学而不厌，诲人不倦；互相支持，团结协作
6 作为合格教师的知识结构是怎样的？
学科专业知识；教育学科知识；普通文化知识；实践性知识
7 教师专业发展理论中，教师“关注”阶段论的内容有哪些？ 任教前关注阶段；早期求生存阶段；关注教学情况阶段；关注学生阶段
8．教师专业发展理论中，教师职业生涯周期阶段论的内容有哪些？ 生存与发展期；稳定期；尝新与自疑期；平静与保守期；游离与悠闲期
9．学生的本质特点是什么？
学生是发展中的人；学生是具有主题性的人；学生具体个体差异性
10．教师应该在哪几方面着手更新学生观？
用发展的眼光看待学生；确立学生在教育中的主体性地位；认识学生的独特性
11．师生关系的表现形式主要有哪些？ 工作关系；心里关系；道德关系
12．造成师生冲突的主要原因有哪些？
大学教育或是师范教育与工作实际有较大的差距；双方的期望不一致，会引起师生冲突；角色意识过强的误区；师生的“代沟”问题
13．师生冲突的类型有哪些？ 教师的体罚型—学生的报复型；教师的惩罚型—学生的逃避型；教师的心罚型—学生的沉沦型
三、论述题
1．当代教育背景下，教师的角色应该在哪些方面做出改变？ 2．试论述教师的专业素养。
3．请结合实际阐述如何建立良好的师生关系。
第四章 教学过程
一 名词解释 教学过程（p69）
狭义的教学过程主要指的是一节课或一个单元的教学所占有的时间；广义的教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态交换及时间流程 二 简述题
1 教学过程的特点有哪些？
教学过程有很强的目的性；教学过程是一个师生互动，共同交流，师生共进的过程；教学过程使五育一体，结合了各育的共同实施 2 教学过程的基本阶段有哪些？
心理准备；领会知识；巩固知识；运用知识；检查效果； 3 教学过程动力矛盾说的基本观点是什么？ 教师与教学内容之间的对立统一关系；学生与教学内容之间的对立统一关系；教师与学生之间的对立统一关系
4 教学过程交往说的基本观点是什么？
交往的本质属性—主体性；交往的准则—相互理解；交往的运行机制—视界融合；交往的存在状态—全息互动
第五章 教学规律与教学原则
一 名词解释 1 教学规律
教学规律是指教学中客观存在的，本质的，内在的，必然的联系。 2 教学原则
教学原则是根据一定的教育目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。 3 直观性原则
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物，模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生或得丰富的感性认识。 4 启发性原则
启发性原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生融会贯通的掌握知识的同时，引导他们通过独立思考，获得知识，发展能力，进而培养他们的创造性人格 5 系统性原则
系统性原则是指教学要根据所传授学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展，知识掌握的顺序，循序连贯的进行。 6 理论联系实际原则
是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用 7 巩固性原则
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速的再现出来，以利于知识技能的运用 8 量力性原则
是指教学的内容，方法，分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展 9 因材施教原则
是指教师要从学生的实际情况，个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的的发展 10 思想性和科学性统一原则
是指教学中要以马克思主义为主导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育 二 简答题
1 教学的基本规律有哪些？
间接经验与直接经验相统一的规律，掌握知识和发展智力相统一的规律，传授知识与思想教育相统一的原则，教师主导作用和学生主体地位相结合的规律 2 教学原则制定的依据有哪些？
教学原则是教学实践经验的科学概括和总结，教学原则是教学规律的科学反映，教学原则受到教育目的的制约。
3 我国中小学常用的基本原则是什么？7个原则 4 贯彻启发性原则的基本要求是什么？
激发学生的学习动机，培养学生的创新意识；培养学生兴趣，不断激发求知欲；激发学生积极的思维活动；发扬教学民主
5贯彻系统性原则的基本要求是什么？
处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序，学生发展能力，知识掌握顺序之间的关系；教学时突出重点，难点，主次有别；教学时要及时发现和补救学生在学习中的缺陷；教学要有一定的难度和速度
6贯彻科学性与思想性统一性原则的基本要求是什么？ 教学内容筛选和选择要注意科学性和思想性相统一的原则；挖掘教材的思想性；教师要努力提高自己的专业水平和思想素质
7贯彻理论联系实际原则的基本要求是什么？
重视理论知识的教学；教学中要密切联系实际；适当展开实践活动 三 论述题
1 试论述教学的启发性原则 2 试论述因材施教原则 3 试论述量力性原则
第六章 课程理论
一、名词解释 隐性课程 课程标准
隐性课程也称潜在课程，无形课程，或隐蔽课程。一般指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识，观念，情感等，不是课程计划中所预期的东西
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 二、简答题
1．人们对课程的理解存在着哪几种类型？ 显性课程 隐性课程
2．课程标准为什么取代教学大纲？ 课程价值趋向从精英教育转向大众教育；课程标准着眼于学生素质的全面提高；课程管理从刚性转向弹性
3．课程内容选择的依据有哪些？
课程目标；学生的需要，兴趣与身心发展水平；社会发展；科学文化水平
4．课程内容的组织形式有哪些？
直线型与螺旋式；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序
5．课程资源的作用体现在哪几方面？ 学校课程的创造性实施需要课程资源；师生的个性化发展需要课程资源；科学知识的发明与创造需要课程资源 三、论述题
1．试述评课程实施的三种取向。
2．为什么说教师是最重要的课程资源？
第七章 教学组织形式
一、名词解释
教学组织形式（p140） 课堂教学 个别化教学 师生教学合同制 教案 学案 教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的活动方式 课堂教学又称班级授课制，是把年龄和知识程度相同和相近的学生编成有固定人数的教学班 个别化教学是指为了适合个别学生的需要，能力，兴趣，学习进度和认知方式特点等而设计的教学组织形式，但他并不单纯意味着个体独自学习。
师生教学合同制是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式 教案也称课时计划，是指教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。 学案是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 二、简述题
1．教学组织形式的发展趋势体现在哪几方面？
班级教学规模小型化；教学组织形式多样化，综合化；教学组织形式个别化
2．课堂教学的优点有哪些？
面向全体学生；活动循序渐进，使学生获得系统的学科知识；教师发挥主导作用；效率高；发挥集体的教育作用；有利于学生多方面的发展
3．课堂教学的缺点体现在哪些方面？
学生的主体地位受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；被动接受现成的知识；不