斯金纳
美国 1.学习理论之联结派的学习理论——操作性条件反射论（白鼠迷箱实验）：
在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。（强化是该理论的核心） 2.程序教学创始人
3.行为主义心理学的又一代表人物——新行为主义
他认为任何有机体都倾向于重复指向积极后果的行为，不去重复消极的。
弗洛伊德
奥地利 人的性本能是最基本的自然本能
1.最早提出动机遗忘理论，也称压抑说。他认为人们之所以趋于遗忘那些令人不快的事情，是由于这些记忆内容被沉入下意识中去了，或者说被压抑住了。 2.精神分析学派 强调心理学研究无意识现象
3.首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个层面。梦是使欲望得到满足的一个途径。 4.“凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却多嘴多舌。”——手势表情 5.人格测验法之投射法以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据，强调人的行为由无意识的内驱力所推动。 卡特尔
美国 1.提出流体智力和晶体智力理论
流体智力：一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。20岁左右到达顶峰，成年后保持一段时间后，逐渐下降。
晶体智力：已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。成年期不下降，以后还有增长。
2.人格特质说代表人物，提出了根源特质。1949年用因素分析方法制定《卡特尔16种人格因素测验》 奥尔波特 美国 1.1937年首次提出了人格特质理论 把人格特质分成共性和个性 个性特质又分成三种：首要特质、中心特质、次要特质 罗森塔尔、雅各布森
美国 也叫皮格马利翁效应：由美国心理学家罗森塔尔和雅各布在小学教学上予以验证提出，亦称“罗森塔尔效应”或者“期望效应”，是说人心中怎么想，怎么相信就会如此成就。它告诉我们，当我们怀着对某件事非常强烈的期望的时候，我们所期望的事物就会出现。
艾宾浩斯
德国 1.最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家
2.解释遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为\保持和遗忘是时间的函数\。
韦克斯勒
美国 1.运用统计学原理，推测出智商在全人口中基本呈正态曲线分布 智商在70以下属智力落后，在130以上为发展优异。（智障70以下，超常140以上） 大多数人处在90到109之间
2.韦克斯勒智力测验（韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前儿童智力量表、韦氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力测量工具 摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念
3.在母婴的积极交往中，在母亲的指导下，婴儿学会了大量的社会行为规范，形成了许多良好的社会行为。 皮亚杰
瑞士 1.重视儿童发展的自主能动的自我调节作用，认为儿童在发展中起关键作用。 2.认知发展阶段理论
⑴感知运动阶段（0--2岁）⑵前运算阶段（2--7岁）⑶具体运算阶段（7--12岁）⑷形式运算阶段（12岁以后）
1--3岁是口头言语发展的关键期，小学四年级10--11岁是具体思维向抽象思维转变的关键期 道德发展他律道德－自律道德论。道德教育的首要任务是提高儿童的道德判断能力 儿童的道德发展必须经过各个阶段不能跨越，但不是所有儿童都能达到最高阶段 儿童只有达到自律的水平才能具有真正的道德 3.儿童道德认知和智力有正相关，具体阶段 ① 自我中心阶段（2~5岁） ② 权威阶段（6~7、8岁）
③ 可逆阶段或互惠阶段（8~10岁） ④ 公正阶段（10~12岁）
采用临床叙述法或对偶故事法 人的道德是否成熟主要表现在尊重准则和社会公正感
4.儿童道德性发展
① 前道德阶段（0~4岁）（大多数时候不考虑这一阶段） ② 他律阶段（4~8岁）（10岁以前）
③ 自律阶段（8~12岁）（10岁以后）又称互惠道德或道德相对论
5.认知心理学 即要想充分了解一个人的行为必须研究他的内部心理活动，因为同一个行为可以由不同的动机引起且指向不同的目的。
科尔伯格
美国 1.儿童的道德性发展三水平六阶段论 “道德两难故事法”或道德判断晤谈法——海因兹偷药 ⑴前习俗水平 A惩罚和服从定向 B工具性的享乐主义定向 ⑵习俗水平 C“好孩子”定向 D权威和维护社会秩序定向
⑶后习俗水平（又称原则水平） E社会契约定向 F良心或原则定向
埃里克森
瑞典 人格发展理论八阶段
他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为\心理社会\阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突 ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 ⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 威特金
美国 1.将认知风格分为场依存性和场独立性
场独立性：依赖外在环境和参照物 场独立性：依赖个人内在的认知线索和参照系统
2.性格的分类，根据个体场依存性的不同，分为：场依存性占优势型（顺从型）和场独立性占优势型（独立型） 韦纳
美国 1.个体对成功或者失败的归因：三维度论，即原因源（内外性）、稳定性、可控性。 2.学生成就结果归因基本上有四种：能力、努力程度、任务难度和机遇 班杜拉
（行为主义心理学派）
美国 1.最早提出自我效能感理论：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但迄今仍然没有形成一个比较完整的，统一的理论框架 。
2.学习理论之联结认知派的学习理论——社会学习理论，又称观察学习理论。强调研究自然的社会情境中人的行为，直接经验和间接经验都能产生学习，强调榜样的示范作用和替代强化。
三种强化形式：外部强化、替代强化、自我强化（只强调了引起学习行为的外部力量，忽视了学习行为的自觉性与主动性）
观察学习的过程：注意—保持—动作复现—动机
3.道德形成条件之社会学习理论：道德是通过观察学习可以获得的，也是可以改变的，决定影响道德行为的是环境。——“交互作用论”：人、行为和环境三种因素是相互作用、交互决定的。 4. 他认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。 托尔曼
美国 1.学习理论之联结认知派的学习理论——认知目的说 他认为学习所建立的联结是S-O-R，O是中介量。
①一切学习都是有目的的活动②强化不是必要条件，“潜伏学习”
耶克斯和多德森
美国 耶克斯－多德森定律（倒U曲线）：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。 在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 乌申斯基
俄国 1.出版《人是社会的对象》被认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”
2.“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”——教师的性格对教学的影响 加里宁 前苏联 1. 教师是人类灵魂的工程师 卢梭、康德、萨特 法国 1.教育目的个人本位论
2.卢梭《爱弥尔》提出“自然教育”，认为教育的根本目的是求得儿童顺其自然的发展。 梅耶
法国 1.根据一般信息加工模式提出学习过程模式：（强调新旧知识之间的相互作用） A注意，B原有知识，C新知识的内部联系，D新旧知识之间的联系，E新知识进入长时记忆 培根 英国 1.1623年，在《论科学的价值和发展》的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。 涂尔干
法国 1.社会本位的教育目的论：主张以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范
裴斯泰洛奇
瑞士 1.在《林哈德和葛笃德》中，首次提出“使人类教育心理学化“
2.个人本位的教育目的论：强调自然本性，希望教育按照人的本性。（卢梭、福禄贝尔） 3.师范教育奠基人 斯宾塞
英国 1.社会本位论：实用性知识和杜威教育既是生活本身 2.教育要为未来的生活做准备
认为知识是在实际生活或者活动所附带的，所以课程内容不应该是系统的知识体系，而应该是社会基本活动。 3.科学主义的课程
斯滕伯格 美国 1.1996年提出三元智力论：元成分（最重要的成分和核心）、操作成分、知识习得成分
2.“成功智力”理论、心理自我调控理论
巴甫洛夫
前苏联 1.学习理论之联结派的学习理论——经典性条件反射论（狗唾液分泌反应实验） 例如：望梅止渴、画饼充饥、谈虎色变 2.神经联系学说（联系就是联想、理解）
3.巴甫洛夫学说，把遗忘看作是一种暂时联系的衰退抑制，即原来建立的条件联系，由于得不到强化而衰退。
利托尔诺、沛西能 法国、英国 1.主张教育学的生物起源论：认为教育不仅存在于人类社会，甚至存在于动物界，生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主流。 2.教育生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
孟禄 美国 1.主张教育学的心理起源论：教育产生于儿童对成人的无意识模仿，而这种模仿不是习得的而是遗传
克伯屈 美国 1.《设计教育学》基本观点