浅谈对小学英语人文性的思考与践行
在英语教学中存在长期忽略英语学科的人文性现象。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程的人文性在课程标准中得到确立，它引领着小学英语教师更新教学理念并付诸实践。下面谈谈我对小学英语人文性的实践探究及点滴体会。
一、在课堂教学中渗透，增进人文素养认知
课堂是教学的主阵地，英语学科对学生人文素养的教育和培养也主要是在英语课堂上得以实施，熏陶感染，潜移默化。
结合备课、授课有意识渗透。如果教师深入了解闽教版小学英语教材的编排，就会发现结合课堂英语教学，增进学生对人文素养认知的可行途径比比皆是。例如可以结合Time教学，渗透惜时、守时教育。在教学第六册Unit 3 A Spring Outing Lesson 5 一课时，我运用真实任务型教学方法，让学生结合学校春游活动制订春游计划，We’re going for a spring outing.结合重要句型“I’m going to take a...with me”启发学生除了带吃的、玩的之外，别忘了带塑料袋。“I’m going to take a plastic bag with me”引导学生带走垃圾，保持公园的干净和整洁。在英语课堂教学中渗透环保教育。
在课堂生成中随机渗透。课程标准指出，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。只有拥有健康人格的人，才有可能成为热爱祖国的公民，才有可能为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一次在教学闽教版第六册Unit 2 Emotions时，我提醒一位因玩文具而影响课堂学习的男生。尽管我并未对这位学生加以批评指责，但他还是非常不高兴，接下来的时间他忙于生气，拒绝参加课堂的学习活动。我结合正在教学的课文内容I have a new doll for my birthday. I’m happy. /A dog is coming. I’m scared...我用幽默调侃的语气说道：“I help you. You’re angry.”其他学生笑起来，那位男生一怔，眼里闪过一丝不好意思的神色。我抓住这个转折契机，用语言暗示引导他：“小宇现在已经开始慢慢赶跑不高兴的情绪了。”课后我又趁热打铁，与他促膝谈心：”当你在课堂上无法自我约束时，愿意让我来帮助你吗？”这位学生连连点头。这样，师生之间约束者与被约束者的对立关系就转化成了努力自我约束者与帮助实现自我约束者的和谐关系。
学校在教学楼走廊外墙的近两百多个花坛里栽种了花儿，校园焕然一新，尤其值得珍惜。课堂上我与学生Sing a song：“Spring has arrived. Where has it arived？Arrived in the mountains/Arrived in the valleys/Arrived in my hometown.”我借歌曲情境即兴创编Arrived in Our School. 我手指教室外花坛里的花问学生：“Are they beautiful？Yes！”学生兴奋地说起这些花，我抓住时机上网与学生分享关于环保的英语谚语。We hope they’ll be more beautiful！ 从学生格外注意看我的眼神以及响亮的应答声里，我可以感觉到教育收到了效果。