第一节 植物光合作用的发现 （教案）
一、课时：1课时
二、课型：新课
三、教学目标： 知识目标：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程。 2、说明绿色植物光合作用发现的意义。 3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。 能力目标：
1、体验前人设计实验的技能和思维方式； 2、经历科学家研究的一般过程；
3、初步学会合作、交流，控制实验条件，设置对照等方法。 情感态度与价值观目标： 1、领悟科学的不断发展； 2、体验实事求是的科学态度； 3、进一步增强热爱生命的意识。
四、教学重点及难点： 重点：
1、说出绿色植物光合作用发现的过程。 2、说出绿色植物光合作用的意义。
3、说出绿色植物光合作用的概念及表达方式。 难点：
1、说出绿色植物光合作用的意义。 2、说出绿色植物光合作用的表达方式。
五、学情分析
本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。科学史是生物教学中的一道亮丽的风景线，是一种宝贵的教学资源。但是科学家的生活时代、背景离学生的距离太远，学生不容易身临其境，而且，在前面的教学中有关光合作用的内容就只提到了“叶绿体与光合作用有关”这么一句话，所以，本节课的设计构想是：
1、从学生身边的问题入手，提出问题，一环扣一环，一步扣一步，降低了知识的起点，缩短了科学与生活的距离。让学生对本节课产生好奇心；
2、利用科学史重演过程，学会科学的思维方法和研究方法。
六、教学方法 合作探究法
七、教学准备：
1、搜集关于光合作用的应用知识。 2、PPT：（1）范·海尔蒙特的实验； （2）普利斯特莱实验； （3）其他科学家实验 （4）光合作用。
八、板书设计：
第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用 第一节 植物光合作用的发现 一、绿色植物光合作用的发现 1、 光合作用需要水 ；
2、 光合作用需要二氧化碳，并且放出氧气； 3、 光合作用是在光下进行的； 4、 光合作用的表达式。
九、教学过程： 第一步：温故知新 环节1：师友互查
教师出示全面学习的相关内容。
1、在细胞基本结构中，进行生命活动的主要场所在哪里？
2、在植物细胞基本结构中有很多细胞器，与植物进行光合作用有关的结构是什么？ 3、在细胞器中，与呼吸作用有关的结构是什么？ 师友互查，教师巡视，有针对性地进行抽查。 环节2：教师引领
检查师友的知识掌握情况，导入新课内容。 导入新课
[引言]：我们中国有句谚语\万物生长靠太阳\。请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？
[讲述]：人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。
[讲述]：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。这三个实验都说了什么？
齐声回答：光合作用的发现过程。 （了解光合作用的发现史，激发探究的兴趣。） 新课教学
第二步：探究释疑（解决教学目标的知识目标和能力目标） 环节1：师友解惑 光合作用的发现
[材料一]：17世纪，范·海尔蒙特的实验。 [思考]：１.你能描述该实验的过程吗？
２.计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？ ３.柳树增重的原因是什么？
４.本实验的结论是什么？
以师友学友为组，进行自学讨论材料一。
回答：柳树增加的质量是80千克，土壤减少的质量是0.1千克。直观地发现柳树增重的原因是水。
结论：植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质的。
[讲述]：范·海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题。他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给其他营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。土壤晒干后的重量仅比原来少0.1千克。因此范·海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质的。
[材料二]：18世纪，普利斯特莱的实验 [思考]：
１. 请你描述实验一、二、三。 2.实验二和实验三与实验一对照说明了什么？ 3. 本实验的结论是什么？
以师友学友为组，进行自学讨论材料二。 三组同学代表尝描述实验一、二、三。
[实验一]：密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。植物能放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体，蜡烛燃烧和小老鼠呼吸能产生植物光合作用所需要的气体。
[实验二]：在光下没有蜡烛，植物无法生存。植物需要蜡烛燃烧放出的气体（二氧化碳）。 [实验三]：在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧；在光下，没有植物，小老鼠无法生存。说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，放出二氧化碳；小老鼠呼吸耗尽了氧气，放出二氧化碳。 本实验的结论：植物光合作用需要二氧化碳并且放出氧气。 [材料三]：20世纪，其他科学家的
[讲述]：后来的其他科学家重复普利斯特莱的实验，有的能成功，有的总是失败，再后来，荷兰科学家英格-豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特莱的实验才能获得成功。就这样，经过科学家们一代又一代的努力，光合作用终于被人们发现了。 后来科学家的实验证明：光合作用是在光下进行的。 环节2：教师点拨
结合师友解惑的情况，就重难点进行点拨指导
[讲述]：三个实验说明：植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。
[分析]：光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物， 并且释放氧气。 第三步：理解巩固 环节1：师友巩固 1、光合作用的概念：
绿色植物通过 ，利用 ，把 和 ，转变成贮存能量
的 ，并且释放出 的过程，叫做 。 2、尝试写出光合作用的表达式 第四步：分层提高
环节1：师友竞赛（学友大比拼，师傅展风采）
1、海尔蒙特从柳树栽培实验中得到启发，绿色植物生长所需要的物质主要是： （ ） A.二氧化碳 B.水 C.无机盐 D.氧气
2、普利斯特利的实验告诉我们绿色植物生长所需要吸收（ ）同时放出（ ）。 A.二氧化碳 B.水 C.无机盐 D.氧气 3、下列各因素中哪个不是植物生长所必须的： （ ） A.二氧化碳 B.水 C.土壤 D.阳光 环节2：教师提升
1、尝试在图6—3中用文字或符合表示光合作用的过程（教材P91） 第五步：梳理总结 环节1：师友梳理
1、17世纪，范·海尔蒙特的实验结论 2、18世纪，普利斯特莱的实验结论 3、后来科学家的实验结论 4、光合作用的表达式 环节2：教师总结
1、范·海尔蒙特的实验结论：植物的营养来自水，而不是二氧化碳。 2、普利斯特莱的实验结论：植物的生长需要二氧化碳，并且释放出氧气。 3、后来科学家的实验结论：只有在有光的条件下，绿色植物才能进行光合作用。 4、光合作用的表达式： 光照
二氧化碳+水 → → → 有机物+氧气 叶绿体
[提高]：让学生了解二氧化碳、氧气、水的化学式（CO2，O2，H2O）。
[讲述]：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。
（整个新课的教学环节中，都体现了教学目标中的情感态度与价值观目标） 十、布置作业：
课堂内外：P37-38，1—11题选择题
十一、小结
光合作用的发现及表达式
十二、教学反思