料，还应注重积累资料，要做个有心人，将平时的研究资料登记保存，这不仅关系到结题时资料丰富的程度，还直接关系到课题研究的结论。有不少的课题研究者，平时做了大量的工作，但就是不注重收集保存这些资料，以至于到结题时手忙脚乱，想要的资料没有，想找的资料也找不到，只好东拼西凑，甚至上网去搜集人家的现成资料，这些做法都是很不可取的。
（三）要将课题研究与教育教学实际与课堂教学实践紧密结合在一起。课题研究离不开教育教学实践，要将课题研究扎根于课堂教学的沃土中，只有这样，课题研究才能生根发芽开花结果。我们一直提倡“教师既研究者，课堂既研究室”的科研理念，教师要用行动法去研究，即教师不仅是教书育人者，也是研究者、探索者，要亲自通过课堂教学的实践去探寻教育教学的规律，得出符合实际的科学结论。
（四）课题研究要紧跟时代的前进步伐，成果要突出创新性。 教育科研具有前瞻性、时代性、创新性的特点。因此，搞教育科研一要注重收集国内外、省内外、区域内外的教育教学前沿研究信息，紧紧跟随教育教学改革的形势和前进步伐，把握国家的大政方针和教育方针，熟悉当地教育的热点、难点问题，从大家最关心、关注的问题中选择研究课题，你的课题研究才会有生命般活力，才会得到普遍认可；二要注重创新性，可以说，没有创新性，教育科研就没有价值，这就要求我们，在具体的探索过程中，不仅要注重研究内容方法的创新，更应注重研究结果的创新。 附件下载：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题， 包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。
5.强化一个“研”字。教师要加强对学生和教材的研究。注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过课题研究的方式解决问题,促进课堂教学效益的不断提高和发展。
第八章 认识跨省区域 第一节 沟壑纵横的特殊地形区 ——黄土高原（第1课时）
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本节内容选自人教版《地理》八年级下册第八章第一节内容，是在学生对中国的区域地理有了一番了解的基础上的进一步的学习。通
过本节的学习，使学生认识我国的跨省区域并能够举例说明某区域自然地理要素之间的相互作用和相互影响，使学生认识区域发展与生态环境保护的辩证关系，培养学生正确的人地观念。学好本节能为今后学习高中地理打下基础。
2、教学目标
基于以上教材分析和学生的认知水平，结构和心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：
①运用地图说明黄土高原的位置，描述出黄土高原所跨的省级行政区。
②读图熟悉黄土高原千沟万壑的地形地貌特征；通过图示与文字资料，了解黄土高原的形成。
③读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重后果，通过分析，要认识到自然环境各要素之间相互作用，相互影响的复杂关系。
④通过资料分析黄土高原生态环境恶化，自然灾害频繁的自然和人为原因，并了解相应的环境保护与资源开发的办法与经验。
能力目标： 通过学习，进一步提高学生读图分析、收集处理信息、归纳总结、团结协作、语言表达和创造性思维能力。
情感、态度、价值观：
通过本节的学习，培养学生正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系，树立可持续发展的观念。
重点、难点的确立：
本节课的核心是让学生了解掌握区域发展和生态环境保护的辩证关系。因此，黄土高原的位置与范围及黄土高原水土流失的原因为本课的重点。
针对八年级学生有了一定的知识积累和分析归纳能力，探询知识的热情高涨。思维深度、发散思维、需要加深的情况下，确定了以黄土高原的形成为本课的难点。
二、教法分析和学法指导
本节课主要运用PPT课件，采用多媒体教学法，化难为易，让学生易于理解和掌握所学内容。
本着提供给学生有用的地理和对终身发展有用的地理这一目标，以学生情况为依据，以教学内容为基础，以培养能力为目的来选择，主要采用合作探究式，给学生相对宽松的活动空间，发挥学生主动性。让学生掌握学习地理的方法。
过程与方法:
让学生通过阅读图文资料，以黄土高原水土流失为中心，通过课堂分组讨论，对其成因、危害及对策展开分析。
三、教学过程 1、教学结构：
（一）创设情景 导入新课 （二）合作交流 解读探究 （三）应用迁移 巩固提高 （四）总结反思 拓展延伸 （五）课堂总结 2、教学程序
播放关于黄土高原一组图片，提出问题，以此激发学生主动探索的热情和兴趣。一段图片将复杂的地理事物用形象的语言调动学生去感知，培养学生的形象思维能力，在强烈的求知欲望中导入新课。
①黄土高原的位置与范围是本节课的重点，如何突出重点呢?我是这样做的。
A、引导学生读黄土高原的位置图，在地图上找到答案。为了鼓励学生积极回答问题，找学生在投影仪中找到，教师最后评议，鼓励学生。
②黄土高原成因
A、出示 “黄土高原景观图”，提出第一个探讨问题，学生完成活动后，提出第二个疑问，从而激发学生的好奇心。引出对“风成说”的探讨。
B、关于“风成说”的探讨。根据活动2我安排学生进行分组讨论。依据学生回答表现，给予肯定和表扬。
C、在获得对黄土高原的初步认识后，播放黄土高原形成视频，加深学生理解，突破本节课难点。
③水土流失既是重点，也是难点。如何突破难点，我采用梯度质疑法逐步加强对学生的引导，用逐步深入的提问达到让学生自己得出
水土流失原因的结论。
通过提问引出下一个问题。 ④水土流失造成的严重后果
在学生对黄土高原水土流失有了初步了解后，把设计的目标逐步提高，分析水土流失造成的严重后果。引导学生读图，设计三个有梯度的问题加深认识，通过学生自己归纳、讨论、交流后进行描述。教师最后总结。
课堂练习：当堂练习，巩固知识。
结束语：每个人都是环境灾难的制造者，也是环境灾难的受害者，更是环境灾难的治理者，每个人都可以通过选择绿色的生活方式来保护资源，节约资源，同学们，让我们携起手来，从身边小事做起，呵护生养我们的地球母亲吧！
板书设计
第一节 沟壑纵横的特殊地形区
——黄土高原
一、世界最大的黄土堆积区 1、地理位置和范围 2、黄土高原成因 二、严重的水土流失
1、黄土高原水土流失的原因 2、水土流失造成的严重后果
板书这样设计反映了教学要点，知识前后连贯和系统层次清晰。学生看起来思路清晰，条理分明。突出了教材的重点和难点。
作业布置：
69页活动1、2两题
作业既是对本节知识的理解和掌握程度的检验，同时又为下一节内容及其相关知识的解决打下了很好的基础。通过巩固达到本节课的教学目标。
四、设计说明：
本着“以学生发展为本”的指导思想，以培养学生的创新能力和
自学能力为目标，在教学中以学生为中心，遵循学生的心理规律，采用学生独立探索，主动获取知识的过程，通过“创设情境—合作交流—读、探究—应用拓展”完成本课教学。在教学中激发学生兴趣，使学习困难的学生有所收获，不爱动脑的学生乐于思考，学有所长的学生进一步提高。