并设法验证，如果我们能做到这些，你也会像魏格纳那样成为一名小科学家。
八、 引导从提出问题，设立假设开始制定研究计划。
1、 过渡：其实在我们的生活中，存在着各种各样的问题，课下，同学可以研究一下有关“蚯蚓”的问题。（请同学们看屏幕）
2、 师：关于“蚯蚓”，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？课下小组合作，共同制定研究计划。 板书设计：
假设
→依据→验证→结论 猜测 ↓
经验
《假设》教学反思
《假设》是苏教版《科学》六上第五单元里的第一课。这课的重点是知道假设是有依据的猜测。难点是明白经验可能会造成假象。
一、整合教材，合理安排教学内容 这课的教学内容教材上安排了四部分：
第一通过侦破“校园树木谋杀案”，认识假设与猜测有一定的联系，但也有区别。
第二介绍“大陆漂移说”和“恐龙灭绝假说”，让学生了解一些科学家做出的假设，激发学生积极的做出假设。
第三让学生回忆以往做过的假设，为强调有依据的进行假设做好铺垫。 第四通过动手实验，说明依据经验做出的假设有时是不正确的，强调假设必须要验证。
根据学生的年龄特点和知识水平以及高效的课堂教学的需要，我对教材做了一些调整：
1、采用直接导入，直奔教学主题，激起学生学习的兴趣 2、侦破“校园树木谋杀案”，训练学生学会提出假设
3、模拟验证“大陆漂移说”，让学生认识到提出假设的重要性及假设需要收集资料、实验验证，并认识到假设在科学探究中的重要作用。
4、做两张纸不同形状从高处落下的实验，让学生明白假设的依据往往来自经验，而经验有时有时不可靠的，所以再次让学生知道假设是需要验证的。
二、关注细节指导，学生自主探究
这节课中的两个实验探究：验证“大陆漂移说”、“等重的纸团、纸片从同一高度下落”，在这两个实验中，关注细节的指导，让学生自主探究更有效。
在教学中，为每组学生引发了彩色纸打印的世界地图，安排了学生“剪一剪、拼一拼、贴一贴”的活动，让学生重回魏格纳时代，与大科学家魏格纳一起提出这个伟大的假设，一起来验证“大陆漂移说”理论。为了减低学生验证的难度，也为了课堂的高效，在这个活动中，我规定让学生在小组内合作把南美大陆东海岸的凸出部位与非洲西部的凹进部位剪、贴。因为在第一个平行班试上时，没有这样规定，各组学生拿着剪刀乱剪，最后无法验证。所以在其他平行班教学的时候，及时修改，进行了规定。这样学生更容易操作，探究的目的性更加明确，探究的效果更加明显。