学好教材，用好教材，让教材成为发展学生语文素养的奠基石
----小学语文低段教材分析、解读、交流
一、教材编排：
一年级上册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。一年级下册和二年级上册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，各设8个专题。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成．联系紧密，蕴含教育价值。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。每册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文。教材选文蕴含着丰富的人文性，不仅选择了传统的经典性文章，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。
二年级下册继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。所不同的是本册只有３２篇课文，不再设有专门的识字课。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四～五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网”。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。
另外，本套教材突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。教材在呈现方式上有很多创新和突破。
首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。如，(二年级上册)在《坐井观天》一文后，学习伙伴引导学生思考：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。
其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现、探究。教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规
律。如，(二年级上册) “语文园地二”中，引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推……”都带有提手旁；“语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词意思相反；“语文园地四”中，引导学生发现形声字形旁表义、声旁表音的规律。为加强趣味性，还设计了游戏式的内容，如，“语文园地七”中，引导学生从一幅组合字形图中发现，汉字分分合合可以形成许多新的字。这样编排，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
再次，在“语文园地”里设有“展示台”一栏，给学生提供展示学习成果和才能的机会。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。如，(二年级上册) “语文园地一”的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌，画的图画；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的风景明信片以及自己的文艺才能；“语文园地四”的展示台，引导学生制作、交流识字卡片。教材以这种方式，激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
二、总目标：
《语文课程标准》中对小学低段的学段目标从大的方面共列了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。仔细分析就会发现：每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。再认真阅读第二学段和第三学段的目标，同样会发现大多数分项目标的首位是关于学习兴趣和主动性方面的要求。由此可见，新课标中十分关注学生学习过程中情感、态度的问题。学生是教学活动的对象和主体，学生是否喜欢学习，是否主动学习，是决定教学效果的关键因素。尤其是小学生，可塑性强，情感脆弱，直接兴趣和形象感知在学习过程中发挥主要作用。因此，对于从事小学低段教学的老师来说，虽然在钻研知识方面不用花费多大气力，但在研究孩子心理特征和教学方法上却要下大力气，使教学活动灵活、新颖、有趣，教学内容直观、形象、新鲜、寓教于乐、寓练于趣。
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、认识生字1600---1800个，会写800---1000个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不做字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，联系在口头和书面表达中运用。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养学生有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
3、会使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法，养成爱护图书的习惯。积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
5、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
6、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。了解日记的格式，学习写日记。
三、对教材的理解与处理 （一）培养良好的学习习惯
培养学生的良好学习习惯，就教材而言，只有4幅图画，看似简单，其实不然。一方面，我们要用好教材，用教材让学生掌握正确的方法，学会正确的姿势。在用好教材的同时，关注日常教学，从微小处抓起，善意提醒与大肆表扬相结合，注意课内外和校内外的沟通，采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣，并坚持反复抓，抓反复。
目标一：掌握正确的读书、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。
让学生注意“两个姿势”，一是坐姿，“三个一”要做到，即“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。”其次是握笔的姿势，可用儿歌:一指二指捏着，三指四指托着，小小指头跟着。
不少学生在进入小学一年级前就已经形成了自己特有的握笔方法和书写习惯。由于种种原因，很多学生的握笔方法都不正确，即便少数握笔正确的，在书写姿势方面也存在问题。所以，对于一年级的语文教师而言，可能更多的还是对于学生错误姿势的纠正。实际教学中，很多学生都知道该怎样做，但是只能坚持一会儿，要不是握笔姿势错，要不就是做不到“三个一”，需要我们不断提醒，不断鼓励。此时，我们要充分发挥表扬的作用，事实证明，没有哪个学生是不爱表扬的，即便受表扬的不是自己，听到老师的表扬后也会立刻自觉纠正自己的错误姿势。
目标二：掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的好习惯。 这一习惯的养成关键在于平时的点滴渗透和教师潜移默化的影响。首先，通过观察、讨论让学生知道什么样的行为是爱惜学习用品的行为，什么样的行为是不爱惜学习用品的行为。这一看似简单的问题，对于一年级的学生来讲并不简单，我们老师一定要不厌其烦的讲细，讲明。接着，我们要求学生做到的，自己必须带头做。如拿到新书本及时包好书皮；上课用书时，轻拿轻放等。更重要的在于平时的点滴渗透，反复训练。例如：看书时，对学生说“轻轻打开书本，翻到??”；写完作业了，提醒学生把角抹平，将铅笔、橡皮放回原位等等，并不定时的展示整洁的书本、文具盒等，表扬做得好的，树立榜样。在教学中，我们一定要关注学生的行为，防微杜渐，一旦发现苗头，及时制止。尤其是乱丢学习用品，玩橡皮的现象，我们要特别关注。此外，我们还可以讲述《文具盒里的哭诉》、《小马虎》等故事，发挥童话故事的教育力量。
（二）汉语拼音
1、这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。 教学时，教师应根据学生的年龄特点，尽量营造愉快宽松和谐的教学环境，寓教于乐，突出趣味性，让学生在愉快的氛围中学习知识。具体的方法有：
（1）编儿歌。例如，在教复韵母“ie”时，可以编儿歌：“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie” .像这样的儿歌还有很多。如教“ei”这个复韵母时，可以编这样
一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
（2）做游戏。①找朋友。比如在拼读练习的教学中，学生掌握了拼读方法后，设计“ 找朋友”游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个或几个能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。②摘苹果。可以画一棵苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果，即完整的音节，贴在苹果树上。也可以在复习时，画上一棵苹果树，树上结满红彤彤的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母、整体认读音节。把学生分成三个组参加比赛，一组摘声母、一组摘韵母、一组摘整体认读音节，比一比，看哪组按要求先摘完苹果，哪一组就获胜。
（3）编故事。例如在教学j、q、x与ü的相拼，ü上两点要省略，这个规则跟学生说说是很容易的，但要学生真正去掌握却很难，因为学生可能不会理解“ju、qu、xu”中的韵母明明是ü，为什么要写成u呢？在他们心中上面没有两点是u，有两点是ü。让学生弄明白在与j、q、x相拼时，ü上两点去掉还读ü，可以这样教学：有一天，小ü戴着小黄帽去上学（出示卡片字母ü）他走进校门，先后遇到了3位老师——j、q、x（出示卡片字母j、q、x），小ü是个非常有礼貌的学生，见到老师他就把帽子摘掉，向老师敬礼问好（把小ü头上的帽子去掉后分别放在j、q、x后面）老师们很高兴，把他拉到身边和他做起了好朋友，我们一起来念念这几对好朋友吧！这样，学生就更容易弄明白j、q、x后面的ü上两点为什么不见了。
再如在教“zi”这个整体认读音节时，可用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。这样讲道：“z是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”
2、在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。
3、在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。
总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌，要保证主要任务的完成。 （三）识字
一、二年级要求学生认的字很多，而且有专门的识字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。小学低段要求认的字很多，每课要求认识8---12个字。所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教学时，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。具体教学方法：
1、常用的方法：利用熟字加一加、减一减、换一换。
2、游戏识字。低年级的孩子注意力集中时间较短，特别排斥枯燥无味的教学模式。为了使孩子们学习起来有兴趣，我在识字教学中采用了多种游戏来帮助孩子们识字。
①摘果子：准备一些水果形状的卡片，在卡片上写上生字或词语。游戏时把学生分成男女两组，让学生读词语，若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师，然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课变成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
②开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
③拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字或词语。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个生字或词语，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。
④找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。
⑤编字谜或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。 “一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。“远看峨眉山不在（我），口中有口难开口（回），法字三点水不在（去）。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。⑥抓特务。这个游戏适合在二年级用，具体的做法是：第一步，读课文，抓带拼音的生字；第二步，找特务帮凶，即找出带有生字的词语；第三步，反复读。可边擦拼音边读，边擦词语边读等；第四步，反复读课文，在课文中去消化。
3、动作表演。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字词语时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字是一种行之有效的方法。如在学习\摇、推、摆、挂、找\等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
4、利用生活经验来提高识字能力。 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，可要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，认识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。