4、网络教研——主题教研的创生模式
依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。教师长期处于以“重复”为特征的教学活动中，往往对教育问题视而不见；而且受传统思维方式的影响，总是顺应一边倒的模式，即赞美得多，批评得少，久而久之，教师的问题意识淡薄甚至没有，从而处于被动的教学状态之下（领导要我做什么我就做什么，而我需要什么我不知道）。这是客观现状，那么我们的任务就是激发教师对问题意识的重视。怎样引导教师从现实课堂、在平等对话与互动交流中，挖掘“问题”，去“假现象”，找“真问题”？这是我们当前最需要做的，网络就是一个很好的创生新模式。
这学期，我校实现了网络教研一体化，网络不仅仅是信息资源的平台，更是教师研讨交流的平台。因为平时教师工作繁忙，大家坐在一起进行研讨的时间不是很多，因此，各教研组各年段的老师常常将自己的困惑或问题抛掷于校园网，其余教师利用其它空余时间上网跟帖、评论，把自己好的点子或建议上传，这样的教研活动，不仅激发了教师的问题意识，更解决了教师教学中的困惑，真可谓一举夺得。
5、反思性教研——校本教研的内涵拓展
反思可以进一步激发教师学习的冲动，不断反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。
反思过程也是教师成长过程中一个重要环节。我们坚持在“反思”上做文章，对教师提出了“每日一反思、每周一总结”的要求，要求教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考。我们要求教师从这些方面进行反思：
——记成功之举，集经验之谈。将教学过程中达到预先设计的，引起教学正效应的做法，课堂教学中恰时应变得当的措施，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上
的改革与创新等等。详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
——记“败笔”之处，思改进之法。即使是成功的课堂教学，也难有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究的剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
——记教学机智，促实践性智慧。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会时过境迁而烟消云散，令人遗憾不己。
三、提升收获，促进教师专业发展
主题式教研应用于语文教研活动中，促进了教师发现问题能力的提升，促进了教师的理论学习，促进了教师理论与实践的结合，提升了教师的研究能力，促进了教师的同伴互助，解决了教学中的疑难问题，提升了教师的素质，促进了教师的专业发展，促进了课堂教学的改革，具有良好的效果。
1、彰显课堂新魅力
实施主题教研，让教师用研究的视角梳理课堂，不断地把课堂问题转化成教师研究课题，让课堂中思维碰撞的火花、情感交流后的愉悦得以延续，充分体现以生为本，这才是新课程理念下我们的教师新形象。
2、塑造教师新形象
实施主题教研，教师要不断地汲取新的教育理念，以研究者的形象出入于课堂内外，行走在师生中间，促进自身的专业成长，做到“为有源头活水来”，永远给人以新鲜感，这才是我们的教师新形象。
3、构建教研新文化
教研文化是教学文化与研究文化的合称。它的构成要素，包括教研的内容、教研制度系统、教研工作开展方式三个方面。实施主题教研，就是在教研目标上，要明确以促进教师专业成长为背景，在教研内容上，要突出以有效地解决课程实施中的教学问题为主题，在教研模式上，倡导以反思互助、引领为路径。立足课堂教学，围绕主题研讨，让理论与实践结合。这正是一线教师的主要任务，也是他们力所能及的研究任务，更是现代化教育的教研文化。
踏着“主题教研”的步伐，沐浴着现代的、和谐的教研文化，我们在专业引领中不断成长。在一次次有序而实效的备课、上课、评课、讲座、培训、交流后，在一个个艰辛探索的实践中，厚积薄发，开拓创新。新课程正从理想状态走向现实，真正的课程正在这里生成，教师的生命活力在这里释放。