《我要去看海》课堂实录及评析
? 黄兰/执教 王小毅/评析
（1.重庆市渝中区中华路小学，重庆 400015；2.重庆市渝中区教师进修学院，重庆 400015）
课前谈话：
师：昨天黄老师到会场的时候，发生了一件奇怪的事情。你们想知道吗？ 生：想。
师：讲台上粉笔盒儿里的几支粉笔出走了。你知道它们去哪儿了吗？ 生：去看海去了。（该生在开课时说头晕） 师：你觉得应该是一支什么颜色的？
生：我觉得应该是一支蓝色的粉笔，去看大海了。 师：你头还晕吗？好点了。我们继续猜。
生：一支白色的粉笔去了舞台，黄老师要用它写字。 生：一支黄色的粉笔去了荒凉的沙漠，它想去骑骆驼。
生：一支绿色的粉笔去了沙漠，它想给荒凉的沙漠增添一点绿色。（观众热烈鼓掌）
师：不过黄老师的想法不一样。我认为它们是集体出走的。它们去了广场，用自己的颜色装扮这座城市，因为这几天来了许多全国各地的客人。不过，有两支又偷偷跑回来了，一支黄色的，一只蓝色的。瞧，它们就跑到了题目的右下角，摇身一变，变成了什么？
生：黄兰
师：哈哈哈，那是老师的名字。
【评析：“几支粉笔出走了”，新鲜，有趣，很童话。“猜猜粉笔去哪儿了”，离奇，幽默，很智慧。“你头还晕吗”，亲切，细心，很人文。未成曲调先有情。】
一、创设情境，进入童话 师：请孩子们齐读屏幕上的题目。 生：我要去看海。
师：猜猜看，这是谁的梦想？ 生：老师的，粉笔的，毛毛虫的??
师：还真被你们猜中了。瞧，这是菜园子里的一条毛毛虫的梦想。要知道他
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只是一条小小的毛毛虫，唯一的荣誉是在“超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海，他一直想去看看。这梦想能实现吗？
生：能。
师：愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗？ 生：愿意。
师：来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的童话之旅。（板书：童话） 【评析：当一个充满诱惑的主题“我要去看海”、一个鲜明的童话形象“小小的毛毛虫”和一个童话的表达情境“拟人体的童话语言”展现在眼前时，孩子们无法抗拒内心的召唤，迫不及待地扑向那充满冒险与未知的童话世界。】
二、寻找密码，认识童话
师：（出示课文结构图）我们刚刚学完这两篇童话，从故事情节上看，有什么相似的地方？
想一想 问树根 问门先生 问女孩 被砍倒拉走 被锯成细木条 被点成灯火 做成火柴卖掉 ——《去年的树》 小红狐 警察 小兔子 老婆婆 蓝鼻子小女巫 抢书包 误解他 误解他 误解他 魔杖点几下 有人类所有表情 ——《小木偶的故事》
生：那些主人公都经过千辛万苦才实现了自己的愿望。
师：你的发现真了不起。你看，在我们读过的童话故事中，还真有这样一类童话，主人公总是在成长的经历中不断地遭遇一个一个麻烦，这些麻烦又都被一一化解了，故事总是那么一波三折。
【评析：“读写结合”是传统的习作教学策略，只要运用恰当，也能创造奇迹。以课文结构示意图作为支架，孩子们很容易发现历险记这一类童话的表达秘妙——相似情节总是反复出现，使故事一波三折，充满悬念。用得刚刚好！】
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三、指导练笔，创写童话
师：毛毛虫一个人穿过巴掌大的菜园子，出了门。（出示地图）这一路上，毛毛虫遇到了什么麻烦？
生：在沙漠里迷路，被车压着。 师：沙漠里有车吗？ 生：有骆驼，被骆驼踩着。
师：这麻烦可够大的。这麻烦怎么化解的？ 生：他去找北斗星。
师：是的，运用这样的生活常识，就能解决迷路的麻烦。
生：毛毛虫到了田野，农民们以为他要吃秧苗，就准备用锄头除掉他。他就地一滚，躲在一片树叶后面，他也是绿色的，农民看不见，才逃过了这一劫。
师：在沙漠遇到麻烦，是靠北斗星或太阳解决的；在田野遇到麻烦，是靠树叶解决的。他不会总是这么幸运吧？
生：他在城市里会被车压。
师：你过马路也总是担心这样的事情发生吧。挺危险的，来来往往的车，毛毛虫怎么躲过啊？
生：一个小女孩儿告诉他，过马路要看斑马线。他照着做了。
师：生活中的这些小常识能帮助化解麻烦。我发现你们把友情悄悄地送给了毛毛虫。有时候，友情就是最温暖、最给力的化解麻烦的方式。
生：要经过小溪、小河什么的，毛毛虫怎么办？ 师：我想不出有什么办法可以帮忙了。
生：一条船经过，他就巴在船上。船靠岸，他就下去了。 师：生活中不会总是那么幸运，他怎么化解？
生：突然，一片树叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张具有魔力的神毯，载着他从小河的这边飞到彼岸。
师：依靠神力来化解，够神奇的。我告诉你们，这神力往往是历险记一类的童话的一大特点，非常有意思。这麻烦还在继续，不过，有什么呢？他总能化解。我们赶紧拿起笔来，选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。在抽屉里老师给大家准备了习作纸，接着纸上的那句话往下写。老师给你们8分钟时间，注意草稿的书写速度。
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写一写 1.选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。 2.注意草稿的书写速度。 麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、痛?? 化解：友情、运气、神力、智慧、爱??
（学生习作，老师个别指导）
【评析：这是习作的构思环节，黄老师的指导非常精彩。将故事的经历聚焦为“麻烦”和“化解”，便于孩子感知这一类童话的特点；将“麻烦”和“化解”具体到孩子能感知的迷路、遇险、神力、科学常识等，使指导有方法，能落地。将“写什么”的思路以童话的方式打开，使故事温暖美好，神奇有趣，既能反映孩子们的现实生活，又投射孩子们的内心。让孩子们的思维在静悄悄的习作中绽放个性。书写速度的要求体现了对中年段孩子的常规要求。】
师：谁愿意来分享这一段历险记？其余同学注意听，毛毛虫遭遇了什么麻烦，讲清楚了吗？怎么化解的，说明白了吗？
生：毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时，却发现自己被一只可怕的蜘蛛盯上了。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他来到一条小河边，想到自己可以借助那片树叶飘到对岸，因为蜘蛛不会游泳。最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃脱了魔掌。（观众热烈鼓掌）
师：听清了吗？毛毛虫遇到什么麻烦了？怎么化解的？ 生：一只可怕的蜘蛛盯上了。借助那片树叶飘到对岸。
师：看来是说清楚了的。不过我有个疑问，这麻烦够惊险吗？被一只可怕的蜘蛛盯上了，想问点什么吗？
生：蜘蛛是怎么追毛毛虫的？蜘蛛的网什么样子？蜘蛛到底有多可怕？蜘蛛有多大？
师：这些地方都可以再写一写。毛毛虫的化解够幸运吗？你还想问点什么？ 生：树叶怎么飘过来的？为什么要来帮毛毛虫？毛毛虫看到这样一个陌生人，怎么就相信了呢？树叶说了什么？
师：就这样问一问：麻烦够（困难、惊险、刺激）吗？对（制造麻烦的人或物）提提问；化解得（神奇、巧妙、幸运）吗？对（化解麻烦的人或物）提提问。
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然后加一加（老师用添加符号在学生习作上作示范），我们的习作就更具体。
改一改 1.在遇到什么麻烦、怎样化解不清楚的地方问一问，加一加。 2.注意用上添加符号。 麻烦够困难、惊险、刺激??吗？ 化解得神奇、巧妙、幸运??吗？
（学生修改习作，老师个别指导）
师：（再次出示那位学生的习作）毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时，却发现自己被一只可怕的蜘蛛盯上了，（这可是世界上最毒的希尼亚蜘蛛，一旦被它的网粘住，绝对就没有生存的可能了）。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他来到一条小河边，想到自己可以借助那片树叶飘到河对岸，（就问树叶：“树叶先生，你能帮我逃离吗？”）因为蜘蛛不会游泳，最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃离了魔掌。（观众热烈鼓掌）
师：麻烦够大了，可是毛毛虫怎么通过和别人交往来化解麻烦，你还可以问一问，然后加一加。
【评析：这是习作的加工环节，黄老师的做法接地气。通过问一问、加一加的方式，将“把遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体”这个习作目标落到实处。添加符号的使用也是习作的常规训练。】
四、分享童话，延伸发布
师：阅读你们的童话真有意思。我想请一组来分享，四人一小组先排排序。 （小组排序后，音乐响起，教师和一组的学生合作发布童话。）
师：妈妈认为毛毛虫一生只需要做好一件事——那就是啃树叶。但生活中一定还有比啃树叶更有意思的事！毛毛虫开始了一场说走就走的旅行。
生：爬呀，爬呀，终于爬到了小河边。一件意想不到的事情发生了，一片树叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张具有魔力的神毯，载着他从小河的这边飞到彼岸。
师：麻烦又来了。
生：爬呀，爬呀，终于爬到了田野里。他那碧绿的身体被农民看见了，说：
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